Abordarea activității de sistem. Material pentru raportul de psihologie pedagogică

Politica, metodologia și strategia învățământului rus specifică orientările lor istorice. Un nou Standardul federal de învățământ de stat (GEF). În conformitate cu aceasta, Institutul de Educație este chemat să garanteze socializarea noii generații, intrarea adecvată în societate.

O astfel de formulare imperativă a sarcinilor strategice a adus la viață o schimbare în paradigma didactică. Prin stăpânirea de cunoștințe obiective, aptitudini și abilități (zun), pedagogia dominantă peste o jumătate de secol, o sarcină accentul este rearanjat pe o fundamental nouă paradigmă - sistematic-Activitatea pe bază.

Până în prezent, sistematic-abordarea activității în școala primară, practic, este realizată. A sosit timpul pentru transformări în școala principală.

Un câmp semantic pentru înțelegerea SDP

sistemic-abordarea activității (SDP) devine un mijloc de socializare. Asigură acțiuni comune și constiente ale subiecților educației în procesul de apropriere a valorilor și tradițiilor istorice.

Aspectul psihologic al educației se concentrează asupra cultivării sensurilor personale, a valorilor cultivării. Spațiul de dezvoltare, generare și transformare a acestora este activitatea comună a elevilor cu mentori adulți.

Criteriul procesului educațional, spre deosebire de cel educațional, este motto-ul timpurilor moderne: "Este imposibil să predați înțelesul. Poate fi ridicată numai. "

În noul concept de educație, apar noi contrarieri dialectice: standardizare și variabilitate.

Factorul variațional al educației este o proprietate care permite să se manifeste pe deplin abilitățile elevilor în grupuri și oferă, de asemenea, posibilitatea de a ține seama de calitățile individuale ale studenților individuali.

Standardizarea educației este un sistem de limitări a variabilității. Scopul restricțiilor este asigurarea egalității de șanse pentru subiecții educației în procesul de predare și educare.

Specificitatea SDP în dezvoltarea GEF

sistemic-abordarea de activitate impune o serie de prevederi care trebuie luate în considerare pentru dezvoltarea GEF.

• Individul poate fi înțeles numai prin observarea activității intenționate în care este integrat, prin care se dezvoltă, acționează prin care trăiește.
• Un adult, un copil și colegii săi într-o activitate divizată se creează reciproc și îmbogățesc viziunea asupra lumii. Aceasta este ceea ce permite personalului în creștere să rezolve probleme vitale dintr-o gamă largă.
• Stadiile de vârstă ale dezvoltării copilului se caracterizează prin prevalența unuia sau a celuilalt activități de conducere. Acesta determină caracteristicile individuale ale studenților, în funcție de vârsta lor.
• Un copil poate învăța cum istoric format comportamentul uman, pentru a ridica o capacitate de a învăța valorile și normele sociale, istoria de calibrare a trecut, numai în cazul în care este inclusă într-o activități deliberate și sistematice.

Planuri de analiză a activităților în dezvoltarea GEF

La proiectarea GEF, este necesar să se proiecteze activități care formează o idee a lumii, pe baza a patru planuri pentru efectuarea în mod consecvent a analizei sale:

1. planul de motivație și valoare (IDC);
2. planul țintă (CP);
3. plan operațional (PO);
4. planul de resurse (RP)

sistemic-abordarea de activitate necesită luarea în considerare a acestor planuri atunci când se elaborează programe educaționale exemplare.

Pe scurt despre specificul fiecărui plan de analiză a activității.

1. Specificitatea IDC - el răspunde la întrebarea: "De ce aveți nevoie de această activitate?".

Răspunsul oferă o imagine a orientărilor de valoare pe care se bazează personalitatea în curs de dezvoltare. La proiectarea programelor standard și eșantion, este necesar să acordăm prioritate perspectivei mondiale a individului și motivației pentru învățare.

Caracteristica formării sistemului în cadrul standardului educațional în cadrul analizei MSc este realizarea unui rezultat personal în predare și educație.

2. Specificitatea procesorului - răspunde la întrebarea: "Care este direcția activității?"

Răspunsul oferă o imagine a sistemului de acțiuni în cursul căruia are loc asimilarea conținutul educației. La proiectare, este necesar să se acorde atenție utilizării agregate activități universitare de învățare (UAL), conducând la un rezultat substanțial al învățării - un nucleu fundamental de învățământ fundamental.

3. Specificitatea PO - răspunde la întrebarea: "Cum se desfășoară acțiunile?"

Răspunsul oferă o imagine care conține moduri de acțiune și operații specializate. Cu ajutorul lor, abilitățile și obiceiurile sunt asimilate, care garantează îndeplinirea activităților de instruire.

În orice subiect academic, sub rezerva asimilare, scopul acțiunii de formare - valoare constantă, și un set de operațiuni, inclusiv sosirea tehnologiei la rezultatul - variabila.

4. Specificitatea RP - răspunde la întrebarea: "Datorită resursei care este activitatea?"

Răspunsul oferă o imagine exhaustivă a resurselor, fără de care este imposibil un curs eficient de educație și formare: financiar, personal, reglementator și legal.

Alegerea resurselor este influențată de următorii factori:

• rezultatul obiectiv necesar (condiția determinantă este scopul acțiunii);
• rezultatul personal necesar (condiția determinantă este motivul activității).

Resurse, precum și educație tehnologică, sunt componente variabile în standardul său.

Competență și ZUN

sistemic-abordarea activității în educație afirmă că ZUN sunt secundare în ceea ce privește acțiunile educaționale intense. Ele (ZUN) ar trebui să fie generate, aplicabile și conservate, numai pe baza condițiilor de activitate deliberată.

În ceea ce privește calitatea cunoașterii, aceasta este derivată și din diversitatea ACM-urilor intenționate.

În SDP, competența de personalitate se formează în următoarea ordine: "competență - activitate - competență".

Competența apare ca o cunoaștere în acțiune. Se manifestă în abilitățile de a aplica cunoștințele și aptitudinile dobândite pentru a obține rezultate eficiente ale activității.

sistemic-Abordarea de activitate se reuneste psihologia pedagogică, metodologia și didactica, două abordări istorice fundamentale: actualitatea modernă competență și mai devreme, acum - secundar, bazat pe ZUN.