Productivitatea și structura activității pedagogice a profesorului sunt componente interdependente

Productivitate și structură activitate pedagogică - acestea sunt două fenomene care sunt strâns legate între ele. Numai din respectarea regulilor și principiilor de bază depinde succesul profesorului. Este necesar să se ia în considerare principalele componente care au fost selectate de N. Kuzmina.

Structura activității pedagogice include:

1. Componenta cognitivă (gnostică) poate fi atribuită sferei cunoașterii profesorului. În plus, în acest caz, nu este necesar să se restrângă la date obiective. Sunt importante și: cunoașterea propriei activități și a personalității - vârsta-caracteristicile anatomice și psihologice ale elevilor și caracteristicile comunicării în procesul pedagogic.
2. Componenta de design include idei tactice și strategice despre sarcinile de educație și instruirea. De asemenea, este importantă cunoașterea modului de a le atinge.
3. Componenta constructivă implică faptul că profesorul ar trebui să poată construi nu numai propria sa activitate, ci și activitatea studenților, luând în considerare aproape și departe obiective și obiective de formare. Mai mult, nu contează ce "piese" subiectul discută: o lecție separată, un subiect, un bloc tematic, un ciclu de clase și așa mai departe.
4. Componenta de comunicare a profesorului este una dintre cele mai elementare. Deoarece chiar și un specialist foarte bun, care nu ia în considerare semnificația sa, activitate profesională profesorul nu poate avea succes. Aceasta implică natura comunicării și specificul interacțiunilor sale cu clasa și studenții.
5. Componenta organizațională înseamnă caracterul sistemului de competențe al profesorilor, care ajută la organizarea activităților, a activității de clasă și a elevilor.

Structura activității pedagogice nu este atât un sistem de componente interconectate, cât și "dictează" funcțiile și sarcinile de bază care îi sunt prezentate. În concordanță cu aceasta, distingem: funcțiile organizaționale, de comunicare, constructivă, design și gnostică. Procesul de învățare ar trebui să vizeze furnizarea uniformă a fiecăruia dintre ele.

Pe lângă schema clasică, structura activității pedagogice poate fi prezentată într-o oarecare măsură, mai simplu, dar cu semnificație practică semnificativă.

În această abordare, cadrul se bazează pe structură psihologia pedagogică, care include psihologia educației, psihologia educației și psihologia activității profesionale a profesorului. Un astfel de proces de învățare echilibrat poate deveni productiv.

Plecând de aici, vom identifica componente speciale interconectate între ele.

• Componenta educațională, care include un sistem de transfer de cunoștințe și abilități teoretice. Totuși, de regulă, acest proces vizează memorarea mecanică a materialului. În același timp, abordarea corectă este formarea componentei logice a bazei procese cognitive (gândire și memorie). În plus, principala atenție ar trebui acordată dezvoltării imaginației, intelectului și atenției voluntare.
• Componenta educațională este adesea "uitată", precum și faptul că este necesar nu numai transferul de cunoștințe și abilități, ci și formarea unei personalități versatile. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că predarea în clasă este un proces educațional care ar trebui să profite de potențialul clasei.
• Blocul profesional și personal calitățile unui profesor mai detaliat în clasificarea lui N. Kuzmina.

Dar structura activității pedagogice trebuie adaptată constant, pornind de la cerințele științei psiho-pedagogice moderne și ale cerințelor societății.