Didactica în pedagogie este ceea ce?

Didactica (din "didacticos" - "training") este o ramură a cunoașterii pedagogice care studiază problemele învățământului și educației (principalele categorii de didactici) în pedagogie. Didactica, pedagogia, psihologia sunt discipline conexe, împrumutându-se unul de celălalt aparatul conceptual, metodele de cercetare, principiile de bază etc. De asemenea, specificul didacticii pedagogiei speciale a vizat procesul de educație și educare a copiilor cu anomalii de dezvoltare.

Diferențierea conceptelor

Una dintre cheile didactice este conceptul de învățare și a componentelor sale - predare și predare, precum și conceptul de educație. Principalul criteriu al diferențierii (așa cum o determină didactica în pedagogie) este raportul dintre obiective și mijloace. Deci, educația este un scop, învățarea este un mijloc pentru atingerea acestui scop.

La rândul său, predarea include componente precum predarea și învățarea. Predarea este o gestionare sistematică a activităților educaționale ale elevilor - definirea domeniului și a conținutului acestei activități. Predarea este un proces de învățare de către studenți conținutul educației. Aceasta include atât activitățile profesorului (coaching, monitorizare), cât și activitățile studenților înșiși. În același timp, procesul de învățare poate avea loc atât sub forma controlului direct al profesorului (la lecție), cât și sub formă de auto-educație.

Principalele sarcini

În didactica modernă, se obișnuiește alocarea următoarelor sarcini:

• umanizarea procesului de învățare,
• diferențierea și individualizarea procesului de învățare,
• formarea unei legături interdisciplinare între disciplinele studiate,
• formarea activității cognitive a studenților,
• dezvoltarea abilităților mentale,
• formarea de calități morale și puternice ale unei persoane.

Astfel, sarcinile didacticii în pedagogie pot fi împărțite în două grupe principale. Pe de o parte, acestea sunt sarcini axate pe descrierea și explicarea procesului de învățare și condițiile de implementare a acestuia, pe de altă parte, pe dezvoltarea unei organizări optime a acestui proces, a unor noi sisteme și tehnologii de formare.

Principiile didactice

În pedagogie, principiile didactice au ca scop determinarea conținutului, a formelor organizaționale și a metodelor de lucru educațional, în conformitate cu scopurile și regularitățile procesului de educație și formare.

Aceste principii se bazează pe ideile lui Ushinsky, ale lui Ya. A. Komensky și ale altora. În același timp, vorbim doar despre idei bazate științific pe care se bazează didactica în pedagogie. De exemplu, Ya. A. Komensky a formulat așa-numita regulă de aur a didacticii, conform căreia în procesul de învățare trebuie să fie implicate toate organele senzoriale ale elevului. Ulterior, această idee devine una din cheia, care se bazează pe didactică în pedagogie.Principii de bază:

• științifice,
• putere
• accesibilitatea (fezabilitatea),
• conștiință și activitate,
• teoria conexiunilor cu practica,
• sistematic și consecvent
• claritate.

Principiul științific

Scopul său este de a forma un complex de cunoștințe științifice în rândul studenților. Principiul este realizat în procesul de analiză a materialului didactic, a ideilor sale de bază, care sunt evidențiate de didactici. În pedagogie, acesta este un material didactic care îndeplinește criteriile caracterului științific - dependența de fapte fiabile, disponibilitatea unor exemple concrete și un aparat conceptual clar (termeni științifici).

Principiul forței

Acest principiu definește și didactica în pedagogie. Ce este? Pe de o parte, principiul forței este determinat de sarcinile instituției de învățământ, pe de altă parte - de legile procesului de învățare în sine. Pentru a susține cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite (dunas) în toate etapele ulterioare de formare, precum și pentru aplicarea practică a acestora, este necesară asimilarea lor clară și păstrarea în memorie pe termen lung.

Principiul accesibilității (fezabilitatea)

Accentul se pune pe capacitățile reale ale elevilor, astfel încât să se evite supraîncărcarea fizică și mentală. Dacă acest principiu nu este respectat, procesul de învățare, ca regulă, există o scădere a motivației elevilor. De asemenea, capacitatea de lucru suferă, ceea ce duce la oboseală rapidă. Cealaltă extremă este simplificarea excesivă a materialului studiat, care, de asemenea, nu contribuie la eficiența predării. La rândul său, didacticii le place ramură a pedagogiei definește principiul accesibilității ca o cale de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la particular la general și așa mai departe.

Metodele de predare, conform teoriei clasice a lui LS Vygotsky, ar trebui să se concentreze asupra zonei de "dezvoltare apropiată", să dezvolte punctele forte și abilitățile copilului. Cu alte cuvinte, educația ar trebui să conducă la dezvoltarea copilului. Cu toate acestea, acest principiu poate avea specificul propriu în anumite abordări pedagogice. De exemplu, în unele sisteme de instruire se propune să nu se înceapă cu material apropiat, ci de cel principal, nu din elementele individuale, ci din structura lor etc.

Principiul conștiinței și al activității

Principiile didactice în pedagogie sunt direcționate nu numai direct spre procesul de învățare în sine, ci și spre formarea comportamentului adecvat al studenților. Astfel, principiul conștiinței și activității implică o percepție activă intenționată a fenomenelor studiate de către elevi, precum și înțelegerea lor, prelucrarea creativă și aplicarea practică. Este vorba în principal de activitatea care vizează procesul de căutare independentă a cunoștințelor, și nu de memorarea obișnuită a acestora. Pentru a aplica acest principiu în procesul de învățare, sunt utilizate pe scară largă diferite metode de stimulare a activității cognitive a elevilor. Didactica, pedagogia, psihologia trebuie, de asemenea, să fie ghidată de resursele personale ale subiectului învățării, inclusiv de abilitățile sale creative și euristice.

Conform conceptului lui LN Zankov, procesul decisiv în procesul de învățare este, pe de o parte, înțelegerea de către studenți a cunoștințelor la nivel conceptual și, pe de altă parte, înțelegerea valorii aplicării acestor cunoștințe. Este necesar să stăpânească o anumită tehnologie de mastering a cunoștințelor, care, la rândul său, le cere elevilor să aibă un nivel ridicat de conștiință și activitate.

Principiul legăturii dintre teorie și practică

În diferite învățături filosofice, practica a fost mult timp un criteriu al adevărului cunoașterii și sursa activității cognitive a subiectului. Acest principiu se bazează pe didactică. În pedagogie, acesta este criteriul eficacității cunoștințelor dobândite de studenți. Cu cât mai multe cunoștințe obținute se manifestă în activitatea practică, cu atât este mai intensă conștientizarea elevilor în procesul de învățare, cu atât mai mult interesul acestora în acest proces.

Principiul consistenței și coerenței

Didactica în pedagogie este în primul rând un accent pe un anumit caracter sistematic al cunoștințelor transferate. În conformitate cu dispozițiile științifice de bază, subiectul poate fi considerat proprietar al cunoștințelor eficiente, reale numai atunci când este prezentă în mintea o imagine clară a jurul lumii exterioare sub forma unui sistem de concepte interconectate.

Formarea sistemului de cunoaștere științifică ar trebui să aibă loc într-o anumită ordine, având în vedere logica materialelor educaționale, precum și capacitățile cognitive ale studenților. Dacă acest principiu nu este respectat, viteza procesului de învățare încetinește considerabil.

Principiul vizibilității

JA Comenius a scris că procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe observația personală a studenților și claritatea lor senzuale. În același timp, ca și secțiunea pedagogie didactică identifică mai multe funcții de vizualizare variază în funcție de specificul unui anumit stadiu al studiului: imaginea poate servi ca un obiect de studiu, ca suport pentru conexiunile semnificative între proprietățile obiectului individuale (diagrame, desene), etc.

Astfel, în funcție de nivelul de dezvoltare gândirea abstractă elevii disting următoarele tipuri de vizibilitate (clasificarea T. Iliina):

• vizibilitatea naturală (orientată spre obiectele realității obiective);
• claritatea experimentală (realizată în procesul experimentărilor și experimentelor);
• vizibilitate dimensională (utilizarea de modele, machete, diverse figuri etc.);
• reprezentare vizuală (realizată cu ajutorul desenelor, fotografiilor și fotografiilor);
• prezentare audio-vizuală (prin materiale de film și de televiziune);
• prezentarea simbolică și grafică (utilizarea formulelor, hărților, diagramelor și graficelor);
• vizibilitatea internă (crearea imaginilor de vorbire).

Concepte didactice de bază

înțelegere esența procesului de învățare este principalul punct la care sunt directionate didacticii. În pedagogie, această înțelegere este considerată în primul rând din perspectiva obiectivului dominant de învățare. Există mai multe concepte teoretice de conducere:

• Enciclopedismul didactic (J. A. Komensky, J. Milton, I. V. Basedov): obiectivul predominant al învățării este transferul cunoștințelor maxime studenților. Pe de o parte, metodele educaționale intensive, oferite de profesor, sunt necesare, pe de altă parte, de autoactivitatea activă a studenților înșiși.
• formalism didactic (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., ​​Schmidt, AB Dobrowolski): accentul de la cantitatea cunoștințelor dobândite este transferată la dezvoltarea abilităților și intereselor studenților. Teza de bază devine zicală veche de Heraclit: „Mnogoznanie minte nu învață.“ În consecință, este necesar, în primul rând, să se formeze în student obiceiul de a gândi corect.
• Pragmatismul didactic sau utilitarismul (J. Dewey, G. Kershensteiner) - predarea ca o reconstrucție a experienței studenților. Conform acestei abordări, stăpânirea experienței sociale trebuie să treacă prin dezvoltarea tuturor tipurilor de activități ale societății. Studiul subiecților individuali se înlocuiește cu exerciții practice care vizează implicarea stagiarului în diverse activități. Elevii, prin urmare, primesc libertate completă în alegerea disciplinelor. Principalul dezavantaj al acestei abordări este încălcarea relației dialectice dintre activitatea practică și cea cognitivă.
• Materialismul funcțional (V. Okon): se ține seama de conexiunea integrală a cunoașterii cu activitatea. Disciplinele educaționale ar trebui să se concentreze asupra ideilor cheie ale perspectivelor lumii (lupta de clasă în istorie, evoluția în biologie, dependența funcțională în matematică etc.). Principalul dezavantaj al conceptului: în cazul în care curriculumul este limitat doar la idei ideologice de conducere, procesul de dobândire a cunoștințelor dobândește un caracter redus.
• Abordarea paradigmatică (G. Sheyerl): respingerea secvenței istorico-logice în procesul de învățare. Materialul este propus să fie prezentat într-o manieră concentrată. se concentreze pe anumite fapte tipice. În consecință, există o încălcare a principiului sistemului.
• Abordarea cibernetică (EI Mashbits, SI I. Arkhangelsky): instruirea acționează ca un proces de prelucrare și transmitere a informațiilor, specificul cărora este determinat de didactici. Acest lucru în pedagogie face posibilă utilizarea teoriei sistemelor de informare.
• Abordarea asociativă (J. Locke): baza învățării este cunoașterea senzorială. Un rol separat este atribuit imaginilor vizuale care promovează o astfel de funcție cogitativă a studenților ca o generalizare. Metoda principală de formare este exercițiile. Nu ia în considerare rolul activității creative și al căutării independente în procesul de dobândire a cunoștințelor de către studenți.
• Conceptul de formare pas cu pas a acțiunilor mintale (P. Y. Galperin, N. F. Talyzina). Educația trebuie să treacă prin anumite etape, interconectate: o trimitere preliminară la procesul de acțiune și condițiile de executare sale, formarea în sine a etapelor de implementare cu ei corespunzătoare operatsiy- etape ale procesului de formare a procesului de transformare interioară de acțiune vorbire operații mentale împrăștiate. Această teorie este deosebit de eficientă atunci când antrenamentul începe cu percepția subiectului (de exemplu, atleți, șoferi, muzicieni). În alte cazuri teoria formării pas cu pas a acțiunilor mintale pot fi limitate.
• Abordare managerială (VA Yakunin): procesul de învățare este privit din poziția de conducere și din etapele principale de management. Acesta este scopul, baza de informare pentru formare, prognoză, adoptarea unei soluții adecvate, implementarea acestei decizii, etapa de comunicare, monitorizarea și evaluarea rezultatelor, corectarea.

După cum sa menționat mai sus, didactica este o secțiune a pedagogiei care studiază problemele procesului de învățare. La rândul său, conceptul de bază de predare este considerată un proces de învățare în ceea ce privește obiectivele educaționale dominante, precum și în conformitate cu un anumit sistem de relații între profesori și elevi.