Continuitatea educației. Programul de succesiune și implementarea acestuia

Sistemul educațional trebuie să se schimbe în mod constant pentru a îndeplini condițiile în care este implementat. Nevoile societății pot fi satisfăcute numai de școala în curs de dezvoltare. Sistemul educațional trebuie să fie proiectat în conformitate cu anumite condiții și apoi să planifice și să implementeze trecerea la schema de formare dorită. Acest lucru necesită o anumită putere și nivel cultura pedagogică.

Continuitatea sistemului de educație continuă

Determinând căile de formare a unei noi școli, este necesar să se ghideze prin documente metodologice. În special, vorbim despre deciziile comisiei Ministerului Educației și Concepției, în care este elaborat conținutul educației continue. Aceste documente formulează principalele prevederi conform cărora structura pedagogică ar trebui restructurată astăzi. Continuitatea în educație este stabilirea comunicării și a echilibrului între părți ale cursului de formare în diferite stadii de studiu. Acesta acoperă nu numai obiectele specifice, ci și interacțiunea dintre ele. Realizarea continuității în educație se realizează luând în considerare logica și conținutul unei anumite științe și modelele asimilate ale acesteia. Una dintre sarcinile principale este de a reduce și a reduce decalajul dintre nivelurile de formare. În ceea ce privește continuitatea educației, analiza cercetărilor dedicate lui indică faptul că aceasta se referă în primul rând la adulți. Astăzi, mai mult ca niciodată, este clar că formarea unică, primită de o persoană în tinerețe, este extrem de inadecvată. Astfel, continuitatea în educație, educație continuă acționează ca factori cheie în procesul de formare și dezvoltare a unei structuri pedagogice moderne.

Caracteristicile studiului

Întrebările legate de continuitatea educației au fost studiate în lucrările multor autori. În special, reflecții asupra acestui subiect pot fi găsite în scrierile lui Ganelin, Dorofeev, Lebedeva și alții. Potrivit unor autori, succesul procesului constă în secvența de învățare și asimilare a cunoștințelor, formarea abilităților și abilităților studenților, luând în considerare principiul continuității în educație. O atenție deosebită este acordată conținutului procesului, unui subiect separat. O abordare destul de interesantă a studiului continuității între școli și universități a fost propusă de Godnik. În argumentele sale, el arată spre dualitatea personajului ei. Acest lucru este demonstrat de exemplul interacțiunii dintre școlile secundare și cele superioare. Între timp, concluziile sale sunt relevante pentru punerea în aplicare a continuității între DOW și instituția de învățământ primar, nivelurile de nivel mediu și superior.

interacțiune

Studiind continuitatea în educație, există întotdeauna o nevoie de a explora trăsăturile relațiilor care sunt construite între subiecții procesului. Interacțiunea are loc în cadrul instituției de învățământ și între școli și alte instituții din copilărie. De mare importanță sunt relațiile dintre școală și familie, oameni de știință și practicieni, manageri de toate nivelurile etc.

Domeniile cheie

În determinarea principalelor tendințe de dezvoltare sisteme pedagogice în practica internațională, educația este văzută ca formarea capacității de a reacționa eficient și adecvat la cerințele publice, păstrând în același timp experiența pozitivă acumulată mai devreme. Principalul lucru în acest proces este o direcție orientată spre persoană. Aceasta, la rândul său, necesită formarea unui sistem holistic de învățare pe tot parcursul vieții. Este considerat un proces și rezultatul dezvoltării personalității în structurile existente ale instituțiilor publice și de stat care oferă diferite niveluri de pregătire.

Educația preșcolară și primară

Programul de continuitate în educație este luat în considerare în principal în materie de conținut proces pedagogic. În același timp, abordările la nivel metodologic, psihologic și didactic par să fie inadecvate. Atunci când se formează un spațiu pedagogic unic, este necesar să se ia în considerare tehnicile și metodele care permit optimizarea întregului proces de învățare, eliminarea supraîncărcării și prevenirea stresului la elevii școlari. Continuitatea educației în condițiile GEF între legăturile preșcolare și primare este considerată astăzi ca fiind unul dintre factorii educației constante a copilului. Între timp, acest lucru nu înseamnă că obiectivul principal al DOW este să se pregătească pentru prima clasă.

Concepte greșite de bază

În prezent, unii autori consideră oportunitatea de formare a menținerii procesului de învățământ preșcolar ca studiul anterior al programului de școală primară. Drept urmare, obiectivele procesului pedagogic sunt reduse la transferul de abilități, abilități și cunoștințe subiecte limitate. În această situație, continuitatea în sistemul de învățământ va fi determinată nu de nivelul de dezvoltare în viitor calitatea de student, necesare pentru exercitarea unor noi activități, formarea premiselor pentru dobândirea de cunoștințe, ci numai prin dorința sa de a asimila discipline școlare specifice.

Aspect teoretic

Având în vedere continuitatea în educație, sarcina cheie este formarea unui lanț de legături interdependente. În acest stadiu, principalele sarcini sunt:

1. Determinarea obiectivelor specifice și generale ale procesului pedagogic în fiecare etapă. Pe baza lor, se formează o relație progresivă de obiective succesive, care sunt conservate și dezvoltate de la etapă la etapă.
2. Construirea unei structuri coerente și unificate, cu justificarea legăturilor elementelor utilizate la anumite etape de vârstă.
3. Formarea unei linii de conținut comune în domenii. Acesta trebuie să fie în concordanță cu rațiunea cadrului metodologic și eliminarea supraîncărcării nejustificată etapa de pre-școlar, se concentreze pe forma dobândirea de cunoștințe și competențe, discipline școlare redundante.

Soluție practică

Realizarea continuității poate fi realizată în moduri diferite. Una dintre opțiuni este crearea unor planuri pedagogice cuprinzătoare pentru educația preșcolară și școlară de către un grup colectiv sau mai multe grupuri interacționate. O altă metodă este rezolvarea teoretică generală a problemelor pe baza elementului "pregătirea pentru învățare". Această componentă este caracterizată ca formarea la un anumit nivel necesar a unor astfel de calități personale ale copilului, care îl ajută să învețe, apoi să mănânce, să-l facă un elev școlar.

Caracteristicile Concepției Ministerului Educației

Acest document notează o diferență calitativă între continuitatea și continuitatea educației. Prima categorie se referă în primul rând la domeniul organizării activității pedagogice, a suportului metodologic și a umplerii didactice. În acest caz este vorba despre dezvoltarea instituției în sine. Continuitatea educației se referă mai mult la personalitatea copilului. O astfel de diferență, potrivit experților, este destul de promițătoare și are 3 consecințe importante. În special, se pot trage următoarele concluzii:

1. Educația continuă este o coerență, comunicare și concentrare asupra viitorului tuturor elementelor procesului (instrumente, metode, sarcini, forme de organizare, conținut, etc.). Se manifestă în fiecare etapă a antrenamentului.
2. Continuitatea este tratată ca formarea calităților necesare pentru implementarea activităților educaționale. În special, vorbim despre curiozitate, independență, inițiativă, expresie creativă, arbitrar. Un element cheie în vârsta școlară mai mică este capacitatea copilului de a se schimba.
3. Soluția problemei continuității și eficacității continuității educației este asociată cu dezvoltarea social-individuală, succesul adaptării copiilor în societate. În planul de conținut pentru aceasta, este necesar să se formeze competența comunicativă și socială a copilului, să se învețe abilitățile culturii psihologice și organizaționale.

Principalele probleme

Situația actuală în practica pedagogică se caracterizează prin prezența unor diferențe semnificative în cerințele pe care școala le plasează copiilor. La primirea primei clase în procesul de învățare relevă nivelul de dezvoltare a abilităților și competențelor copilului uzkopredmetnyh (numerație, citirea și așa mai departe.). Interviurile se transformă de fapt într-un fel de examinare, care, la rândul său, contrazice prevederile Legii federale "Despre educație". Mulți experți sunt îngrijorați de această situație. Cu această înțelegere a continuității, sarcinile dezvoltării preșcolare pot fi reduse la o formare specifică. În acest caz, părinții vor fi nevoiți să exploateze forțat organismul copiilor. În prezent, selecția competitivă, testarea și interviul sunt destul de frecvente. Astfel de practici contravin intereselor copilului și încalcă dreptul său constituțional. Efectuarea diagnosticului este permisă doar ca o etapă de organizare a viitoarei individualizări a procesului pedagogic. După cum arată practica, aproximativ 80% dintre copiii care frecventează școli de dezvoltare timpurie sunt deținuți ai Dow. Părinții tind să-și tragă copilul până la un nivel adecvat, doresc să-l facă cel mai deștept, bine citit, capabil. Împreună cu aceasta, îl lipsesc de sănătatea sa și, de cele mai multe ori, provoacă o pierdere a interesului pentru învățare.

concluzie

Desigur, continuitatea este un proces bidirecțional. În primul rând, nivelul preșcolar este important. Este conceput pentru a păstra valoarea copilăriei, pentru a forma calitățile individuale fundamentale ale copilului, care va servi ca bază pentru succesul educației sale în viitor. Pe de altă parte, școala este responsabilă pentru dezvoltarea în continuare a copiilor. Instituția de învățământ ar trebui să "ridice" realizările copilului, să îi ofere șansa de a-și îmbunătăți și de a-și realiza potențialul în diferite domenii. Analiza practicii pedagogice indică faptul că în prezent este necesară introducerea mai activă a prevederilor teoretice elaborate. Principiul continuității trebuie realizat acum.