Continuitatea grădiniței și a școlii. Continuitatea muncii grădiniței și școlii primare

problemă adaptarea elevilor de clasa întâi la noile condiții de pregătire este foarte specială. Studiul ei este acordat o atenție suficientă psihologilor, profesorilor, medicilor și oamenilor de știință pentru copii. Studiind problema în mod cuprinzător, specialiștii au ajuns la concluzia că unul dintre factorii care influențează succesul adaptării primului elev în societate este continuitatea în activitatea grădiniței și a școlii.

Crearea unui mediu de învățare holistic

Timpul copilariei preșcolare este o perioadă favorabilă pentru formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților de bază. Activitatea principală a copilului-prescolator este jocul. Dezvoltarea proceselor mentale de bază - memoria, atenția, gândirea, imaginația - are loc și în mod activ în perioada preșcolară. Când vă mutați de la grădiniță la școală, corpul și psihologia copilului sunt restructurate. Tranziția de la joc la activitatea de învățare este asociată cu apariția unor dificultăți în percepția copilului asupra procesului de învățare în sine. Continuitatea în munca grădiniței și a școlii implică crearea unui mediu educațional special și holistic între aceste legături de educație continuă într-un sistem unificat. Scopul principal urmărit de instituțiile de învățământ în organizarea unui astfel de mediu educațional unificat este dezvoltarea justificată a unei abordări unificate a educației și a educației.

Mecanisme de stabilire a unui sistem de continuitate între instituțiile de învățământ

Înainte de a rezolva problema continuității grădiniței și școlii, administrațiile ambelor instituții de învățământ ar trebui să încheie contract de cooperare, pe baza căruia se va implementa procesul în sine. Având în vedere diferența dintre specificul funcționării instituțiilor de învățământ, merită elaborat un proiect comun pentru crearea condițiilor favorabile pentru trecerea de la un sistem de formare la altul. Primul eveniment comun la scară largă, care asigură continuitatea grădiniței cu școala, ar trebui să fie monitorizarea adaptării copiilor la diferitele condiții ale mediului educațional. Studiul de monitorizare începe în perioada de ședere a copilului în instituția preșcolară și continuă în comunitatea școlară. Se planifică un complex de activități comune de către specialiști ai ambelor instituții, luând în considerare datele primare ale cercetării de monitorizare.

Principalele direcții de creare a unei societăți educaționale unificate

Atunci când se creează un spațiu educațional unificat, este necesar să se ia în considerare o serie de factori, în primul rând faptul că toți participanții la procesul educațional ar trebui implicați în sistem. Prima direcție de creare a unui singur sistem social între instituțiile de învățământ va fi în colaborare cu cadrele didactice. Înainte va lucra direct cu preșcolarii și familiile lor.

Principalele sarcini ale cooperării

Prima și principala sarcină cu care se confruntă echipele de predare, este de a crea condiții favorabile pentru trecerea procesului de traducere a copilului de la grădiniță la școală instituție de învățământ. În ultimii ani, există o mulțime de dezacord cu privire la componentele structurale de pregătire intelectuală a copilului de a uchobnomu proces, deci este sarcina destul de urgentă, de asemenea, este de a lucra împreună pentru a îmbunătăți formarea pentru copiii de școală. În același timp, un accent deosebit se pune pe formarea interesului copiilor în viața școlară. Ai ajuta pe părinți să înțeleagă rolul lor, însoțit de un copil în tranziție de la o instituție la alta este în valoare de sarcină de conducere atât angajații școlii și cadrele didactice din fața grădiniței.

Esența muncii metodologice în asigurarea continuității

Deoarece lucrarea metodică este planificată și desfășurată direct cu lucrătorii pedagogici, ea se desfășoară prin desfășurarea de activități analitice și practice, lecturi pedagogice comune, saloane pedagogice tematice. Subiectele conferinței sunt planificate în prealabil, orientările vor fi: "Continuitatea grădiniței și a școlii: dificultăți și perspective", "Principalele probleme ale elevilor de prima clasă în primele săptămâni de pregătire". Este recomandabil să se planifice și să se efectueze vizitele reciproce ale profesorilor la ore și matinee. Acest lucru va permite profesorilor să acorde atenție dificultăților existente pentru copiii mici și să planifice viitoarele activități educaționale, având în vedere problemele deja identificate.

Cooperarea instituțiilor de învățământ cu familia

Un rol important în organizarea cooperării familia și instituția de învățământ joacă formarea punctelor de vedere ale profesorilor și părinților unul asupra celuilalt. Percepția educatorilor asupra copiilor diferă într-o oarecare măsură de percepția profesorului, datorită specificului activităților profesorului. Continuitatea grădiniței și a familiei în organizarea impactului educațional asupra copilului începe când copilul intră în grădiniță. Educatorul este perceput de către copil ca a doua mamă, cu condiția ca profesorul să aibă toate abilitățile necesare de empatie și abilități profesionale. În consecință, părinții înșiși sunt gata să asculte sfaturile și recomandările îngrijitorului, să le îndeplinească, să caute ajutor dacă este necesar.

Un profesor de școală primară cu un elev de prim grad este la o anumită distanță, un copil de neînțeles, obișnuit cu faptul că profesorul este un prieten apropiat și primul asistent. Corectarea corectă și în timp util a percepției copilului asupra profesorului este o sarcină comună a membrilor familiei și a personalului instituțiilor de învățământ. Această direcție este pusă în aplicare prin intermediul generalității întâlnirile părinților, întâlnirile părinților cu viitorii profesori, munca cluburilor pentru părinți. Cu condiția ca toate evenimentele planificate să fie organizate profesional, continuitatea grădiniței și a familiei maximizează formarea unui sistem adecvat de percepție a copiilor asupra cadrelor didactice și școlare.

Însoțirea elevilor în faza de tranziție

Direcția principală a activității instituțiilor de învățământ, care asigură o continuitate completă în activitatea grădiniței și a școlii, lucrează cu copiii. Realizând această tendință, cadrele didactice și-au stabilit sarcina de a extinde reprezentarea școlară a copiilor, viața școlară, sesiuni de formare, din care specificul este ușor diferit de specificul activităților din grădiniță. Copilul în trecerea la următoarea etapă de formare numit „școală“ nu ar trebui să simtă că el se găsește într-un mediu complet nou pentru el, dar continuă să fie într-un singur sistem „o grădiniță - o școală elementară“. Continuitatea se efectuează prin desfășurarea de campanii în școală cu scopul de a constata. Există o cunoaștere a elevilor cu viitorii profesori. Continuitatea grădiniței și a școlii primare se realizează cu mai mult succes în acele instituții de învățământ în care elevii îi contactează pe elevi la evenimente de joacă și de divertisment.

Clase de adaptare pentru șapte ani la școală

Pentru a familiariza copiii cu specificul vieții școlare și pentru a desfășura sesiuni de formare introductivă, profesorii școlari conduc lecții introductive pentru viitorii elevii de prim rang de ceva timp înainte de a intra în școală. Vizitarea copiilor în astfel de activități, după cum arată experiența, are un efect benefic asupra formării proceselor adaptive ale psihicului copilului. Copiii care au frecventat clasele de adaptare în sistem sunt mai predispuși să perceapă schimbarea jocuri de noroc pe formare, să se adapteze rapid în noua echipă. În același timp, ei gestionează și noul rol social elevul, percepe pozitiv noul profesor. Continuitatea grădiniței și a școlii în acest caz se realizează datorită participării în comun a activităților școlare de către elevi împreună cu tutorele.

Școala viitorului elev de clasă întâi

Gradinita, la rândul său, oferă sprijin pentru absolvenți în tranziția la o nouă etapă de formare, organizarea lucrărilor „Școala viitorului elev de clasa.“ O astfel de școală funcționează în grădiniță în perioada octombrie-mai a anului școlar. La prima întâlnire, a avut loc sub tema „Grădinița - Școala primară: continuitatea“ profesor invitat obligatoriu viitoare clasa intai, iar în cazul în care există este primul educator cunoștință, producătoare de copii și profesori care iau copii. Ședințele ulterioare ale școlii sunt efectuate ținând cont de diagnosticul copiilor, chestionarele părinților. Cu rezultate este de dorit să cunoaștem și viitorii profesori, asigurând astfel continuitatea unei grădinițe și a unei școli. Planul de lucru al Școlii de primă clasă pentru viitor este elaborat în prealabil și este coordonat cu echipele de administrație și pedagogice ale instituțiilor de învățământ.

Prevenirea tulburărilor psihosomatice

Starea favorabilă a adaptării copilului la viața școlară este în primul rând indicată de starea sănătății sale fizice. Specialiștii medicali declară creșterea tulburărilor de sănătate și apariția bolilor în prima perioadă după intrarea copilului în prima clasă. Aceasta oferă motive pentru a-și asuma baza psihosomatică a unor astfel de afecțiuni, în special în acele cazuri în care copilul nu a prezentat simptome ale bolii înainte. În acele instituții de învățământ unde colectivitățile pedagogice au organizat cuprinzător continuitatea grădiniței și a școlii, psihologii declară numărul minim de tulburări psihosomatice ale sănătății în rândul primilor. Prin urmare, organizarea grădiniței și a cooperării școlare în vederea asigurării continuității în activitatea instituțiilor de învățământ contribuie nu numai la îmbunătățirea calității procesului educațional, ci și la menținerea sănătății fizice a studenților.