Formare: obiective de învățare, obiective, principii

Educația este controlată printr-un proces special organizat de interacțiune între profesor și elevi, având drept scop asimilarea sistemelor de cunoștințe și competențe, precum și formarea de perspectivele studenților, dezvoltarea capacităților și abilităților de auto-consolidare, în conformitate cu obiectivele urmărite.

Obiective de învățare. Abordare la nivel

Scopul învățării este rezultatul planificat al procesului de învățare, de fapt, la ce se îndreaptă procesul. IP Podlasiy sugerează diferențierea scopurilor învățământului pe trei nivele:

1. politic: obiectivul este obiectul politicii de stat în domeniul educației.

2. administrativ: scopul este o strategie de abordare a provocărilor globale ale educației (la nivel regional sau școlar).

3. operațional: scopul este considerat o sarcină operațională în procesul de implementare a instruirii într-o clasă specifică, cu o compoziție specifică a studenților.

Problema diferențierii obiectivelor de învățare

Baza pentru clasificarea conceptului de obiectiv al procesului de învățare este următorul criteriu:

1. Măsura generalității: generală / privată, globală.

2. Atitudinea față de structurile educaționale responsabile de formularea și realizarea lor: obiective publice (prescrise în standardele educaționale de stat), generale, facultate, catedrală etc.

3. Directivitatea dezvoltării anumitor substructuri de personalitate: o substructură de necesitate-motivațională, emoțională, voită și cognitivă.

4. Descrierea limbii a obiectivelor: forma subiect-conceptual, obiect-activitate.

Abordarea taxonomică B. Bloom

La rândul său, B. Bloom oferă propria clasificare țintă, care determină formarea. Obiectivele de formare, el a luat în considerare din punct de vedere al taxonomiilor specifice (taxonomie). Prima taxonomie vizează formarea domeniului cognitiv. Acesta include șase categorii de obiective:

- categoria de cunoștințe (cu referire la un anumit material, terminologie, criterii, fapte, definiții etc.);

- categoria de înțelegere (interpretare, explicație, extrapolare);

- categoria de aplicații;

- categoria sintezei (elaborarea unui plan / sistem de acțiuni, relații abstracte);

- categoria de analiză (relații și principii de construcție);

- evaluare (judecata bazată pe datele disponibile și criteriile externe).

A doua taxonomie este îndreptată spre sfera afectivă.

Principii de construire a sarcinilor de învățare

NF Talyzina propune o structură pentru trecerea izolației și descrierea sarcinilor tipice în procesul de învățare. Aceste sarcini sunt prezentate sub forma unei ierarhii, fiind în același timp o ierarhie a obiectivelor învățământului superior. Fiecare nivel are o direcție proprie, în funcție de sfera de aplicare specifică a abilităților viitorilor specialiști.

Primul nivel

Cel mai înalt nivel de ierarhie este ocupat de sarcini pe care toți specialiștii trebuie să poată să le rezolve, indiferent de profesia specifică a personalului, în scopul instruirii personalului sau a locației geografice. Cu toate acestea, ele se pot datora naturii erei istorice. Așa cum se aplică la timpul nostru, astfel de sarcini includ:

- mediu (minimizarea impactului negativ asupra naturii activităților industriale sau de altă natură umană etc.);

- sarcini în sistemul de învățământ postuniversitar continuu (lucrul eficient cu informația - căutarea, stocarea, utilizarea aplicațiilor etc.);

- sarcinile legate de natura colectivă a tipurilor predominante de activități moderne (formarea contactelor în cadrul echipei, planificarea și organizarea activităților comune, analiza specificului factorului uman în procesul de prognoză a rezultatelor muncii etc.).

Nivelul doi

La al doilea nivel, se evidențiază un set de sarcini specifice unei anumite țări. În ceea ce privește sistemul național de învățământ, cea mai urgentă este problema asociată cu formarea și dezvoltarea relațiilor de piață (studii de piață, studii de fezabilitate, căutarea de parteneri adecvate și surse de finanțare, promovarea mărfurilor pe piețele interne și externe, etc.).

De asemenea, la acest nivel ies în evidență obiective și obiective formarea referitoare la problemele din sfera relațiilor interetnice (tradițiile și obiceiurile naționale, dezvoltarea unei atitudini tolerante față de sentimentele naționale, respingerea pozițiilor naționaliste și șoviniste etc.). În cele din urmă, obiectivul dezvoltarea învățării pentru specialistul modern este, de asemenea, în formarea competențelor de decizie a producției, managementului și sarcinilor economice în condițiile socio-politice ale societății moderne (democratice politică, publicitate, toleranță religioasă etc.).

Nivelul al treilea

Al treilea nivel este cel mai voluminos și constă în sarcini profesionale. În general, aceste sarcini sunt împărțite în trei tipuri principale:

- cercetare (abilități de planificare și desfășurare a activității de cercetare în acest domeniu de activitate);

- (obținerea unui rezultat specific - construcția plantei, publicarea cărții, recuperarea pacientului etc.)

- pedagogic (de predare a unui anumit subiect într-o instituție de învățământ sau în condiții de formare industrială - de exemplu, atunci când obiectivul de a preda o limbă străină merită).

Să luăm în considerare scopurile și principiile formării pe un exemplu de copii de vârstă preșcolară.

Principiile de bază ale sistemului de educație și educare a copiilor preșcolari

Sarcinile generale care determină formarea, obiectivele de predare și educare a copiilor preșcolari pot fi diferențiate după cum urmează.

1. Primul an de viață:

- să conserve și să consolideze sănătatea copiilor, să asigure dezvoltarea fizică completă a acestora, să mențină starea emoțională pozitivă a fiecărui copil, să asigure un regim al zilei care corespunde vârstei și stării fizice a copilului;

- formând vizual-auditiva orientirovki- extinde și îmbogăți experiența senzorială a copilului se dezvolta capacitatea de a înțelege și de vorbire pentru adulți etape fac pregătirile pentru stăpânirea activă rechyu- promovează includerea elementelor de auto-formare a unui comportament etic, receptivitate emoțională menține bunăvoința și copii.

- pentru a crea premisele pentru percepția estetică - pentru a trezi interesul în imagini, muzică, cântări etc., analizați sistematic rezultatele.

- Să promoveze dezvoltarea abilităților copilului în funcție de indicatorii de vârstă ai acestuia.

2. Al doilea an de viață:

- consolidarea și întărirea corpului - dezvoltarea sistemului de bază al mișcărilor;

- formarea celor mai simple abilități de îngrijire și autoservire;

- extinderea vocabularului și activarea nevoii de comunicare - stimularea proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie etc.);

- formarea abilităților de manipulare cu obiecte;

- formarea de abilități de cultură a comportamentului (pentru a saluta, a spune la revedere, mulțumesc etc.);

- dezvoltarea percepției estetice (accent pe culoare, formă, miros, etc.).

- dezvoltarea gustului muzical.

3. Al treilea an de viață:

- consolidarea abilităților fizice de sănătate, culturale și igienă

- formarea elementelor de gândire în formă vizuală, dezvoltarea proceselor cognitive;

- dezvoltarea senzorială experiență;

- formarea de cunoștințe elementare despre structura naturii și modelele sale;

- dezvoltarea vocabularului, extinderea vocabularului;

- stimularea comunicării copiilor între ele - desfășurarea jocurilor de rol;

- dezvoltarea percepției artistice.

4. Al patrulea an de viață:

- consolidarea sănătății, întărirea corpului - dezvoltarea unei posturi adecvate - formarea activității motrice active;

- stimularea interesului pentru viața adulților, concentrându-se asupra subiectelor și fenomenelor mediului socio-cultural;

- dezvoltarea capacității de analiză elementară, capacitatea de a stabili cele mai simple legături dintre fenomene și obiecte ale mediului;

- dezvoltarea discursului, abilitatea de a construi propoziții;

- dezvoltarea abilităților de ascultare, abilitatea de a urmări evenimentele lucrărilor (cărți, desene animate etc.);

- dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare (una / set, mai mult / mai puțin, etc.);

- formarea unei atitudini pozitive față de muncă;

- dezvoltarea interesului pentru diferite tipuri de jocuri, competiții în echipă;

- dezvoltarea abilităților estetice și muzicale.

Educația fizică în sistemul educațional al copilului

Consolidarea sănătății copilului este principala componentă fundamentală a procesului educațional la toate nivelurile de vârstă care determină dezvoltarea și învățarea. Obiectivele predării direct în procesul educațional pot varia. Parametrii de vârstă, precum și specificitatea unui anumit subiect vor servi drept criteriu. În ceea ce privește educația fizică în sine, nu există variații speciale. În acest caz, scopul instruirii este în primul rând formarea mecanismelor adaptive (forțe protectoare-adaptive - chimice, fizice etc.) și întărirea imunității copilului.

Factorii care reduc protecția corpului copilului includ: foametea, oboseala, stresul, tulburarea rutinei zilnice. Factorii care sporesc apararea organismului: mersul pe jos aer, întărire, veselă dispoziție.

Prin urmare, sarcina educatorului în acest domeniu va fi, pe de o parte, pentru a neutraliza și de a reduce impactul asupra dezvoltării fizice a factorilor copil care slabesc lor System- imunitar și pe de altă parte - în dezvoltarea și stimularea corpului de protecție și de adaptare a forțelor copilului din dieta buna , un sistem de exerciții fizice, călirea, atmosfera psihologică favorabilă și așa mai departe. e., prevenirea bolilor infecțioase și cronice, precum și de prevenire a prejudiciului și Lane Assist primul ajutor. De asemenea, este important să se țină seama de caracteristicile mediului în care se află copilul, de respectarea standardelor sanitare și igienice din sistem care vizează formarea.

Obiectivele, principiile și sarcinile de învățare, prin urmare, sunt complexe complexe sociale și pedagogice, condiționate direct de specificul domeniului de studiu, de rezultatul așteptat și de contextul socio-istoric.