Funcțiile și principalele tipuri de diagnostice pedagogice

Toate tipurile de activități pedagogice sunt legate de diagnosticare. KD Ushinsky a considerat o parte integrantă a activității profesorilor. Folosind diferite tipuri de diagnostice pedagogice, profesorul analizează eficacitatea educației și instruirii. Cu ajutorul diferitelor scheme, hărți, chestionare, profesorul identifică principalele cauze ale realizării slabe, caută modalități de a le elimina.

Importanța diagnosticului

Diagnosticul pedagogic se referă la tipurile de activități pedagogice, în primul rând implică interdependența dintre elev și profesor. Se manifestă sub formă de control și de opere independente, care elaborează caracteristici. În plus față de diagnosticarea internă, sunt posibile examinări externe, care vizează evaluarea calității abilităților și abilităților elevilor, activitatea profesională a cadrelor didactice.

Caracteristicile termenului

Pentru a analiza tipurile de diagnostice pedagogice, principalele criterii de performanță, vom lua în considerare caracteristicile acestui termen.

Diagnosticul pedagogic presupune desfășurarea unor cercetări menite să îmbunătățească metodele de educație și formare, dezvoltarea personalității studenților. Datorită rezultatelor obținute în timpul cercetării, este posibil să se obțină informații complete despre profesionalismul profesorului însuși.

Metodele utilizate în procesul de diagnosticare corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor.

instrumente

Diagnosticul pedagogic se bazează pe algoritmi specifici dezvoltați de medici, psihologi, profesori. În prezent, în învățământul rusesc se constată o tranziție treptată de la sistemul de învățământ clasic la formarea unei personalități armonioase a copilului.

Aceste transformări ale pedagogiei ruse presupun utilizarea de noi instrumente pentru analiza rezultatelor educaționale, după ore, compararea faptelor obținute și căutarea unor soluții la problemele identificate.

Funcții principale

Diagnosticul pedagogic este realizat pentru a identifica feedback-ul în procesul educațional și educațional. Datele diagnostice privind nivelul de școlarizare și educare a elevilor, obținute în diferite stadii de dezvoltare, acționează ca principal tip de informație pentru construirea procesului pedagogic ulterior. În prezent, a fost creat un sistem special pentru evaluarea activității educaționale și educaționale a școlii, care compilează un rating al celor mai bune instituții de învățământ. Principalele tipuri de diagnostice pedagogice îndeplinesc anumite funcții: evaluare, feedback, control al proceselor.

feedback-ul

Esența acestei funcții este utilizarea datelor de diagnosticare privind nivelul de educație și educare a copiilor școlari pentru activitatea pedagogică ulterioară. Psihologi, lideri de clasă, care efectuează teste diagnostice, compară realizările reale ale fiecărui copil cu abilitățile sale, fac o concluzie cu privire la plinătatea muncii, caută modalități de a schimba situația.

Cea mai importantă sarcină a evaluării educaționale moderne este de a crea condiții pentru profesori și elevi din rezultatele procesului educațional și de formare, în timp util pentru a efectua o ajustare.

Funcția de evaluare

Sunt asociate toate tipurile de diagnostice pedagogice activități de evaluare. O evaluare cuprinzătoare și cuprinzătoare are câteva aspecte:

• de reglementare și de corecție;
• Orientat spre valoare;
• măsurare;
• provocator.

Datorită analizei orientate spre valoare, ideile studentului despre sine, alte persoane sunt îmbogățite. Studentul are posibilitatea de a compara propria sa muncă, calități morale și estetice cu acele cerințe care sunt avansate de societatea modernă.

Datorită evaluării pedagogice, devine posibilă compararea acțiunilor cu normele, dezvoltarea propriei linii de conduită, stabilirea de relații cu alte persoane.

După ce elevul își dă seama de obiectivitatea evaluării, se dezvoltă calități pozitive, studentul încearcă să scape de neajunsurile sale. Parametrul de măsurare al evaluării pedagogice reprezintă un stimulent pentru auto-educație pentru elev. Când compară succesele și realizările sale cu alți copii, elevul își formează propriul statut social.

Funcția de gestionare

Având în vedere funcțiile de bază și tipurile de diagnostice pedagogice, observăm factorul managerial. Această funcție este legată de analiza dezvoltării personalității copilului, formarea colectivului școlar. Există trei opțiuni pentru diagnosticare: inițială, actuală, finală.

Diagnosticul inițial este legat de planificarea, gestionarea unui colectiv de clasă. Înainte ca profesorul să determine sarcinile educaționale, care vor fi implementate în trimestrul sau jumătatea anului, se evaluează nivelul de educație al secțiilor.

Diagnosticarea studierii unui colectiv de clasă

Principalele tipuri de diagnostice sociale și pedagogice legate de studiul colectivului pot fi de trei tipuri. Prima versiune a studiului este potrivită pentru o nouă clasă care nu este familiarizată cu profesorul. Al doilea diagnostic este potrivit pentru o clasă în care profesorul își începe activitatea educațională. A treia opțiune este concepută pentru a analiza o clasă bine-cunoscută profesorului.

La prima cunoaștere a elevilor cu profesorul de clasă cu ajutorul diagnosticului inițial există un studiu cuprinzător al elevilor. Mai departe, profesorul analizează nu elevul separat, ci formarea unui colectiv de clasă. În a treia etapă a analizei, profesorul efectuează diagnostice selective, analizează realizările individuale ale elevilor și eficacitatea dezvoltării unei săli de clasă.

Rezultatele cercetării pedagogice

Obiectivitatea și completitudinea informațiilor obținute în prima și a doua etapă oferă profesorului posibilitatea de a planifica activitățile educaționale care sunt cele mai potrivite pentru dezvoltarea elevilor.

Există diferite tipuri de diagnostice pedagogice. Criteriile pentru eficacitatea cercetării depind de caracteristicile clasei, de individualitatea elevilor.

Diagnosticul corect (actual) se realizează în procesul de formare a activității colectivităților de clasă. Oferă posibilitatea profesorului de a se concentra asupra schimbărilor identificate în clasă, care apar cu membrii echipei. În același timp, este evaluată corectitudinea sarcinilor educaționale stabilite de către profesorul de clasă în etapele anterioare.

Astfel de tipuri de diagnoză psihologică și pedagogică ajută profesorul să-și adapteze activitățile în cel mai scurt timp, să facă schimbări în metodele de activitate educațională. Cu ajutorul diagnozei corective, profesorul încurajează independența, creativitatea, individualitatea elevilor săi.

Diagnosticul actual servește ca un test expres, dă posibilitatea profesorului de a lua decizii cu privire la activitatea pedagogică ulterioară.

Principiile cercetării diagnostice

Diferitele tipuri de diagnostic pedagogic se bazează pe anumite principii.

Un studiu holistic al fenomenului pedagogic presupune aplicarea unei abordări sistematice, stabilirea interrelațiilor dintre calitățile individului și caracteristicile colectivului.

Toate tipurile de diagnostic pedagogice în preșcolar bazate pe seama factorilor externi asupra dezvoltării persoanei copiilor preșcolari, eliminarea influenței, un impact negativ asupra procesului educațional.

Profesorul efectuează o verificare multiplă a aceluiași fapt pedagogic, folosind diferite metode de cercetare pentru a obține rezultate fiabile.

O abordare integrată a efectuării studiilor de diagnosticare, potrivit profesioniștilor, este principala metodă utilizată în pedagogia internă modernă. Numai cu această abordare putem vorbi despre obținerea unor rezultate obiective, o evaluare corectă și fiabilă a profesionalismului profesorului.

Un loc special în pedagogie este principiul obiectivității. Fiecare student are anumite caracteristici individuale care trebuie luate în considerare de către profesor atunci când aleg un program educațional.

concluzie

Adesea, relația dintre elevi și profesorul de clasă se bazează pe factori subiectivi. Profesorul creează o opinie despre fiecare elev pe baza informațiilor primite de la colegi și alți copii. Pentru ca mentorul să formeze o viziune obiectivă a acuzațiilor sale, este necesar să se efectueze diferite tipuri de diagnostice pedagogice.

Numai în acest caz va fi folosit principiul obiectivității care va ajuta profesorul să aleagă sarcinile educaționale, să își adapteze activitatea profesională astfel încât să atingă dezvoltarea maximă a individualității fiecărui copil, să obțină o dinamică pozitivă a formării colectivului de clasă.

Principiul obiectivității implică verificarea fiecărui fapt individual cu diferite metode de studiu a copilului (clasă), precum și compararea rezultatelor cercetării cu faptele obținute de alți profesori și analizarea datelor.

Cercetătorul, în rolul căruia profesorul de clasă acționează, nu trebuie să își construiască lucrarea pe propria sa opinie subiectivă, acesta este profesionalismul profesorului modern.

Deoarece diagnosticarea efectuată în instituțiile de învățământ are o funcție educațională și educațională, este necesară integrarea ei organică în structura activității pedagogice.

În procesul de elaborare a unei metodologii de cercetare diagnostic, profesorul trebuie să transforme aceste metode într-o formă de educație și formare.

Caracteristicile personalității copiilor pot fi văzute în procesul de activitate, astfel încât sarcina principală a oricărui profesor de clasă este implicarea activă a elevilor în activitățile post-oră.

Printre acele greșeli comune care sunt comise de tinerii profesori, predomină analiza individualității copilului în afara sălii de clasă. Pentru ca diagnosticarea pedagogică să fie fiabilă și completă, ea trebuie să evalueze nu numai caracteristicile individuale ale elevului, ci și relațiile cu ceilalți membri ai clasei colective.