Abordarea sistemică în pedagogie: un exemplu

Atunci când se analizează activitățile didactice ca disciplină, se folosește sistem, personal, abordări de activitate.

Informații generale

Fiind unul dintre fondatorii abordării sistemului, Karl Ludwig f. Bertalanffy. Acest biolog austriac a trăit în America și a studiat isomorfismul în diferite sfere de cunoaștere științifică. Chandler, Drucker, Simon și Bogdanov au formulat, de asemenea, ideile și principiile abordării. Acești oameni de știință erau departe de disciplinele didactice. Cu toate acestea, datorită activității lor, abordare sistemică în pedagogie.

Merită să spunem că conceptul modern diferă semnificativ de cel care era comun în trecut. cu toate acestea esența abordării sistemice ca metodologie științifică generală a pedagogiei a fost pus înapoi la acel moment. Toate elementele sale sunt supuse acelorași scopuri.

specificitate

Abordarea sistemului în pedagogie, ca și în alte discipline, se bazează pe mai multe prevederi: pluralitatea, ierarhia, integritatea, structurarea. Spre deosebire de tehnologia obișnuită a subiectului, ea este considerată mai calitativă și corespunde condițiilor moderne. De aceea, abordarea sistemică este un principiu științific general al pedagogiei. Ierarhia este exprimată în subordonarea reciprocă a unor elemente față de ceilalți. Structurarea se manifestă prin combinarea componentelor din subgrupuri, între care se stabilesc anumite relații.

trăsătură

Educația, acționând ca un fenomen pedagogic, este privită ca un proces și rezultatul adoptării și asimilării sistemului de cunoaștere. Scopul este satisfacerea intereselor și nevoilor statului, societății și individului. Educație - este o lucrare diversă de subiecți orientată individual. Aceasta asigură auto-realizarea și autodeterminarea unei persoane în condiții socio-culturale în continuă schimbare. În consecință, educația în sine este un sistem.

Abordarea sistemului pedagogia oferă o formă completă. Acesta oferă o înțelegere a întregului set de componente interdependente care formează o anumită unitate și interacționează între ele. Potrivit cercetătorului Peter Anokhin, sistemul poate fi numit doar un astfel de complex de componente, în care relațiile reciproce au caracterul de asistență reciprocă a elementelor orientate spre obținerea unui rezultat util.

Elemente structurale

luând în considerare esența abordării sistemice ca metodologie științifică generală a pedagogiei, trebuie remarcat faptul că, în practică, o varietate de opțiuni sunt utilizate pentru a fi analizate. În special, savantul modern, Nina Kuzmina, identifică cinci dintre componentele sale structurale:

1. Subiectul.
2. Obiect.
3. Subiectul activităților comune.
4. Obiective.
5. Mijloace de comunicare.

Toate aceste componente alcătuiesc sistemul. Dacă eliminați unul dintre elemente, se va restrânge. În același timp, nicio componentă nu poate fi înlocuită de un alt link sau de un grup de ele. Între timp, alocarea elementelor structurale nu este suficientă pentru o descriere completă a sistemului. Nu este importantă stabilirea unui complex de conexiuni între ele. Abordarea sistemului în pedagogie este orientată spre existența relației directe și inverse între legături.

Link-uri funcționale

Pentru a descrie dependența directă a componentelor dintre ele, Kuzmina a formulat structura lucrării profesorului. În modelul ei există 5 elemente funcționale:

• Gnosticul.
• Inginerie.
• Comunicativ.
• Organizarea.
• Constructiva.

Descrierea componentelor funcționale

Elementul gnostic este legat de domeniul cunoașterii profesorului. În acest caz, nu numai informația se referă direct la obiectul de specializare. O importanță mică nu este cunoașterea metodelor de comunicare, a caracteristicilor psihologice ale studenților, a cunoașterii de sine.

Elementul de design constă într-o viziune a obiectivelor viitoare ale educației și formării, strategii și mijloace de realizare a acestora. Constructiv include caracteristicile modelării activităților profesorului, activitatea studenților în conformitate cu sarcinile imediate.

Elementul comunicativ exprimă specificul interacțiunii profesorului cu elevii și elevii. În acest caz, se acordă atenție conexiunii sale cu activitățile care vizează atingerea obiectivelor educaționale și educaționale. În ceea ce privește componenta organizațională, ea reflectă sistemul abilităților profesorului de a-și planifica activitatea și activitatea studenților.

interdependență

utilizând abordarea activității sistemice în pedagogie, puteți descrie toate componentele de mai sus printr-un set de competențe relevante pentru profesori. Aceste elemente apar nu numai interconectate, ci și în multe cazuri se suprapun.

Luați în considerare următorul exemplu. Abordarea sistemului în pedagogie Puteți să o utilizați atunci când planificați și construiți cursul lecției. În procesul acestei lucrări, profesorul trebuie să țină seama, printre altele, de lecția pe care copiii o vor primi pentru lecție.

Deci, după educația fizică, va fi dificil pentru ei să se concentreze asupra matematicii. În plus, ar trebui luate în considerare problemele individuale și caracteristicile caracterului fiecărui copil. În special, nu este recomandabil să chemați un student supărat de necazurile casei. În plus, profesorul ar trebui să se dovedească a fi un diplomat dacă o poezie gravă este citită cu râs. Dacă profesorul este nervos, atunci o astfel de abatere a elevului ar putea să perturbe ocupația. În astfel de situații, legătura dintre elementele gnostice și organizaționale devine deosebit de importantă.

Model de doctor în științe pedagogice Vladislav Ginetsinsky

Această schemă implică, de asemenea, alocarea componentelor funcționale:

1. Reprezentațională. Consta in prezentarea continutului materialului catre cursanti. Izolarea acestui element se bazează pe abstractizarea unei anumite forme de învățare. Funcția de prezentare urmărește prezentarea materialului imediat.
2. Insetivnogo. Această componentă are scopul de a induce studenților să fie interesați să învețe și să stăpânească materialul. Acest lucru este asigurat prin punerea de întrebări și evaluarea răspunsurilor.
3. Corectarea. Această componentă este asociată cu corectarea și compararea rezultatelor lucrărilor studenților înșiși.
4. Diagnosticat. Acest element este conceput pentru a oferi feedback.

Principalele sarcini ale implementării unei abordări sistemice

pedagogie Caracteristici care se pot manifesta în funcție de condițiile specifice. Astfel, predominarea uneia sau a alteia componente în activitatea profesorului indică faptul că activitatea studenților are o formă specifică. Acest lucru se datorează implementării unei metode de formare specifice.

În particular, poziția prioritară a componentei insectelor este, în general, însoțită de utilizarea unei abordări problematice. Conceptul psihologului Aelita Markova este destul de original. În modelul său, prin componentele structurale ale lucrării profesorului, este prezentată implementarea abordării sistemice. Pedagogia, în particular, se caracterizează prin următoarele elemente:

• Cunoștințe și abilități profesionale și psihologice ale profesorului.
• Caracteristici individuale, datorită cărora se asigură stăpânirea abilităților și percepția informațiilor.
• Atitudini și poziții profesionale și psihologice ale profesorului.

În cadrul concepției sale, Markov, prin descrierea grupurilor de competențe pedagogice, formulează sarcinile cheie ale activității profesorului.

Abilități inițiale

Pentru a realiza sarcinile stabilite, profesorul ar trebui să poată:

1. Pentru a vedea problema în situația educațională și ao formula. La stabilirea sarcinii, profesorul ar trebui să se concentreze asupra cursantului ca subiect activ al procesului, să investigheze și să transforme mediul pedagogic.
2. Specificați obiective, luați decizii optime în orice situație, preiați rezultatele activităților pe termen scurt și lung.

Următoarele abilități pot fi atribuite, de asemenea, abilităților inițiale:

• Lucrați cu conținutul materialului.
• Interpretați informațiile în direcția pedagogică.
• Formează abilitățile și abilitățile sociale la copiii de vârstă școlară, stabilesc comunicări inter-subiecte.
• Să studieze starea funcțiilor mentale ale copiilor, să țină evidența abilităților lor cognitive, să anticipeze dificultățile tipice ale elevilor.
• Pentru a continua motivația fiecărui copil în organizarea și planificarea procesului educațional.
• Utilizați combinații diferite forme de educație și de formare, să țină cont de timpul și costurile forței de muncă ale copiilor și profesorilor.

Planificare și introspecție

Un grup de abilități legate de sfera cunoștințelor pedagogice și psihologice este asociat cu acestea. Profesorii trebuie să fie în măsură să relaționeze dificultățile întâmpinate de studenți, să analizeze deficiențele în munca lor. În plus, trebuie să facă planuri pentru a-și îmbunătăți munca.

Domeniul de aplicare al comunicărilor

Markova, în cadrul modelului său, identifică grupuri de îndemânare, strâns legate de stabilirea relației dintre profesor și student. În primul rând, ele includ abilitățile de formare a condițiilor pentru asigurarea siguranței psihologice în comunicare și realizarea potențialului intern al unui partener de comunicare. Pentru a atinge un nivel ridicat de interacțiune, instructorul trebuie să posede:

1. Abilitatea de a înțelege poziția unei alte persoane, manifesta interes pentru personalitatea sa, se concentrează asupra dezvoltării caracteristicilor individuale ale copilului.
2. Abilitatea de a înțelege starea interioară a unui elev prin nuanțe în comportamentul său, de a poseda mijloace non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale).
3. Abilitatea de a lua în considerare punctul de vedere al copilului, creează o atmosferă de încredere în comunicare.
4. Posedarea tehnicilor retorice.
5. Abilitatea de a folosi influente organizatoare.

în plus

O mare importanță în aplicarea abordării sistemice este capacitatea profesorului de a-și menține poziția profesională. Profesorul ar trebui să înțeleagă importanța muncii sale, să aibă capacitatea de a-și gestiona propria stare emoțională, să-i dea un caracter constructiv. Împreună cu aceasta, profesorul ar trebui să fie conștient de perspectivele dezvoltării sale în sfera profesională, să poată determina stilul individual de muncă, să-și folosească potențialul.

Desigur, un element important în activitatea profesorului este o analiză regulată a realizărilor elevilor. Profesorul ar trebui să poată determina caracteristicile cunoștințelor, abilităților, stimularilor copiilor, să-și stimuleze pregătirea pentru învățare independentă și educație continuă.

concluzie

După cum subliniază profesorul Galina Kodzhaspirova, abordarea sistemică în pedagogie se axează pe dezvăluirea întregii varietăți de elemente studiate în procesele educaționale și a conexiunilor dintre ele. Pentru a face acest lucru, este necesar să se efectueze o muncă suficient de mare la scară largă. Considerând pedagogia ca fiind un sistem, este important nu numai să se identifice componentele și conexiunile lor, ci și să se clasifice, să se determine structura și organizarea științei și să se stabilească căi și mijloacele de gestionare a acesteia ca o singură entitate.