O analiză făcută de profesorul de clasă a lucrărilor educaționale. O analiză a activității educaționale a profesorilor de clasa a II-a și a III-a pentru anul școlar

Este greu de imaginat - activitățile

Caracteristici ale planificării

Dezvoltarea programului de activități educaționale implică definirea în comun de către profesorul de clasă, copiii și părinții lor a conținutului, a scopurilor și modalităților de organizare a acestui proces. Se bazează pe modelare. Acest lucru se datorează faptului că planificarea muncii educaționale este o schemă a unuia dintre fragmentele presupusei procese. Pentru o planificare reușită este necesar să se respecte următoarele principii:

1. Sistematică.
2. Concretețe.
3. Dialog.
4. Optimalitate.
5. Științific.
6. Individualitatea.
7. Continuitate.

O mare importanță în dezvoltarea programului are și analiza muncii educaționale profesor de clasă pentru anul.

sistematic

Un plan pentru perioada următoare și oferind o evaluare a activităților pe parcursul timpului trecut, părțile vor considera procesul ca o structură complexă, care constă în a interacționa și de elemente interdependente. Acestea includ în special:

1. Profesorul de clasă.
2. Studenții.
3. Părinți.
4. Profesorii școlii și alți adulți.

Analiza de către profesorul de clasă a activității educaționale presupune studierea intereselor colective și individuale, a orientărilor de valoare și a nevoilor participanților la planificare. În procesul de elaborare a programelor, principiilor, obiectivelor, conținutului, metodelor de organizare și a formelor de activități comune, se stabilesc relații și comunicare.

specificitate

Analiza de către profesorul de clasă a activității educaționale pentru perioada anterioară permite identificarea și luarea în considerare a nevoilor și intereselor echipei sale. Profesorul examinează nivelul de dezvoltare și perspectivele de creștere ale studenților. Acest lucru este deosebit de important atunci când se planifică lucrul cu copiii mici. Selectarea metodelor și a formelor de activități specifice comune va depinde în mare măsură de înțelegerea situației specifice de predare într-un grup de studiu dat, precum și asupra modului în care analiza activitatea educațională a profesorilor de la clasa a anului a fost realizată complet și cuprinzător afară.

Clasa 1 este considerată într-o oarecare măsură o etapă introductivă. În acest stadiu, nevoile copiilor în educație nu sunt atât de clar exprimate. Există o dependență treptată a școlii, a regimului, a regulilor de comportament. În acest sens, analiza făcută de profesorul de clasă a lucrărilor educaționale trebuie să fie construită ținând cont de trăsăturile de dezvoltare ale fiecărui copil și ale întregului colectiv în ansamblu. În acest caz, este recomandabil să se facă trimitere la planurile de lucru ale DOW, la evaluările și concluziile acestora. Respectarea principiului concretenței presupune introducerea anumitor acțiuni în program, termene clare.

optimality

Acest principiu se referă la trei circumstanțe importante care sunt prezente în planificarea activității educaționale:

1. Profesorul trebuie să găsească cea mai potrivită opțiune pentru participarea adulților și a copiilor la activitățile colective.
2. Rezultatul muncii în echipă ar trebui să fie un model al celui mai bun mod de a construi relații în clasă și activități educaționale în cadrul acesteia.
3. Profesorul trebuie să aleagă structura optimă și forma planului în sine. Acest lucru va oferi confort în activitățile sale zilnice.

dialog

O analiză a activității educaționale a profesorului de clasă presupune identificarea opiniilor, motivațiilor, concluziilor participanților în proces. Având aceste informații la îndemână, puteți nu numai să evaluați obiectiv activitatea profesorului, dar și să lucrați împreună cu el pentru a dezvolta cea mai bună versiune a planului pentru perioada următoare. O analiză a opiniei fiecărui participant, luând în considerare opiniile diferite privind o anumită problemă, ajută la identificarea numărului maxim de căi și moduri posibile de organizare a evenimentelor viitoare.

personalitate

O analiză a activității educaționale a unui cadru didactic de clasa a 2-a pentru anul ar trebui să includă o evaluare a calităților personale ale copiilor. Pe parcursul perioadei academice anterioare trebuie să fie identificate, cel mai puternic partid de elevi, precum și provocările cu care se confruntă, a ajuns la o instituție de învățământ. Profesorul ar trebui să înțeleagă valoarea individualității fiecărui copil și să stabilească procesul de formare a acestuia ca una din sarcinile-cheie ale activității sale. Analiza a activității educaționale a profesorilor de la clasa de clasa 2 pentru anul va dezvolta o abordare comună la dezvoltarea întregii echipe și fiecare elev în parte.

Principiul științific

O analiză a unui profesor de clasă în domeniul educației ar trebui să includă studiul conceptelor teoretice generale ale forțelor motrice, esența și regularitățile procesului de dezvoltare a personalității copilului. În activitatea sa, profesorul ar trebui să fie ghidat de prevederile conceptelor educaționale moderne, să ia în considerare recomandări metodice atât oamenii de știință din țară cât și din străinătate.

continuitate

Planificarea, precum și analizarea activității educaționale a unui profesor de clasă ar trebui să fie permanente. Aceasta este una dintre condițiile principale pentru succesul tuturor activităților profesorului. La sfârșitul fiecărei perioade academice, datele colectate pe durata acesteia trebuie agregate. În timpul noului an, vor exista diferite situații neprevăzute care nu pot fi luate în considerare în plan. În acest sens, este necesar să se formeze fundamentul interacțiunii, pentru a determina numărul maxim posibil de soluții la o anumită problemă. Acest lucru este deosebit de important pentru directorul unei instituții de învățământ. În prezența informațiilor de bază, a planurilor, a programelor, a rezultatelor generalizate ale activității pedagogice pentru trecut, este mult mai ușor să analizăm activitatea educațională a profesorului de clasă pentru anul. Clasa 3 este considerată în mod condiționat etapa finală pentru copiii în tranziția de la vârsta de juniori la gimnaziu. Aici se acordă mai multă atenție procesului educațional, intensității stăpânirii de către studenți a cunoștințelor. Între timp, deseori dezvoltarea calităților personale este împinsă în fundal. Identificarea acestui dezechilibru va permite o analiză a activității educaționale a profesorului de clasă pentru anul respectiv. Clasa 3 pentru mulți copii devine un anumit prag, pe care își aleg comportamentul în școală. Este important ca educatorul să nu piardă acest moment și să-i ajute pe copii cât mai mult posibil în luarea unei decizii corecte.

Elaborarea unui plan pe termen lung

La elaborarea unui program, trebuie să ne bazăm pe un anumit algoritm. Elementele sale principale includ:

1. Determinarea de către profesor a ordinii și calendarului în care vor fi efectuate acțiunile de planificare.
2. Evaluarea statutului și a rezultatelor activităților anterioare. De exemplu, analizând activitatea educațională a unui profesor de clasă din clasa a 7-a pentru un an, părinții ca participanți la procesul de planificare pot indica indicatorii realizați, indicând elementele care nu au fost implementate sau implementate în totalitate.
3. Clarificarea, ajustarea și specificarea intenției profesorului. În acest caz, se intenționează să se discute cu participanții la planificarea proiectului pentru perioada următoare. De exemplu, prin analiza activitatea educațională a profesorilor de la clasa de clasa a 9 pentru anul, părinți, copii și el însuși un profesor pentru a sublinia aspectele cheie ale elementelor sunt adăugate la acesta, ținând cont de specificul perioadei următoare pentru a programa măsuri specifice pentru punerea în aplicare a planului.
4. Efectuarea unui plan.

Importanța evaluării performanței

Analiza este adesea percepută ca fiind extrem de consumatoare de timp și departe de direcția cea mai necesară a activității profesorului de clasă. În realizarea acestuia, profesorul are nevoie de timp considerabil, cheltuieli intelectuale și fizice. Împreună cu aceasta, utilitatea practică a evaluării activităților anterioare nu este întotdeauna evidentă. Cu toate acestea, deoarece studiul a planurilor de lucru elaborate de profesori de clasă, analiza programelor lor educaționale pot, în unele cazuri, ar trebui să fie baza pentru planificarea pentru anul următor. Acesta este cazul în anumite situații. În special, dacă:

1. Analiza a fost efectuată informal.
2. Evaluarea pedagogică nu este o combinație eterogenă de fapte și judecăți diferite, dar are o structură clară. În acest sens, trebuie să se realizeze în conformitate cu principiile metodologice specifice.
3. Analiza este efectuată în conformitate cu criteriile dezvoltate.
4. Evaluarea este informativă și informativă.
5. Profesorul de clasă a luat în considerare diversitatea opiniilor majorității participanților la procesul educațional.

abordări

În practica modernă, analiza activităților educaționale poate fi:

1. Descriptiv. În acest caz, fenomenele și evenimentele care au avut loc în echipă sunt prezentate și evaluate.
2. Estimatorul polar. În această abordare sunt determinate și analizate rezultatele negative și pozitive ale procesului, cauzele acestora.
3. Sistem. În acest caz, se presupune o evaluare holistică a procesului educațional în interacțiunea elementelor sale.
4. Problemă. Această abordare permite identificarea, studiul și structurarea complexităților și contradicțiilor.
5. Personalitate-orientate. Această metodă este folosită astăzi în instituțiile de învățământ inovatoare. Cu ajutorul său, de exemplu, se efectuează o analiză a activității educaționale a unui profesor de clasă a clasei a 10-a pentru un an.

Tipuri de evaluări

Tipurile de analiză sunt alese în funcție de tradițiile muncii educaționale și de cultura organizațională a instituției. Astăzi se aplică:

1. Evaluarea realizării obiectivelor și obiectivelor. Profesorul analizează nivelul de implementare a obiectivelor, care au fost determinate la începutul perioadei.
2. Evaluarea evenimentelor și situațiilor majore. În efectuarea unei astfel de analize este nevoie de o anumită cantitate de informații. În una dintre cele mai comune forme de acumulare de informații sunt referințe. Acestea indică activitățile care au avut loc, persoanele responsabile pentru acestea, rezultatele obținute în cele din urmă.

concluzie

În lucrarea analitică a profesorului de clasă, se disting trei etape-cheie. De mare importanță este prima - pregătitoare. Aceasta constă în determinarea scopului și a subiectului analizei, elaborarea programului. În etapa principală, se realizează colectarea și generalizarea informațiilor despre procesul educațional, identificarea aspectelor negative și pozitive ale acestuia, prognoza, identificarea problemelor și contradicțiilor cele mai presante. În etapa finală reflexivă, profesorul evaluează activitatea analitică efectuată, elimină inexactitățile stilistice și factuale, introduce completările și corecțiile necesare.