Teoria formării pas cu pas a acțiunilor mintale și formarea Departamentului de Afaceri Interne în școala principală. Material pentru raport.

Unul dintre conceptele fundamentale din sovietici psihologia pedagogică este teoria formării pas cu pas a acțiunilor mintale (TPFUD). Autorul său este cel mai mare om de știință, Pyotr Yakovlevich Galperin, care a creat această teorie ca fiind una dintre cele mai înalte realizări ale psihologiei ruse la mijlocul secolului al XX-lea. Opiniile sale sunt confirmate în zilele noastre, iar teoria continuă să servească drept bază pentru crearea unor concepte moderne de educație.

Acțiunea mentală (UD) este un tip special de acțiune mentală a unei persoane. Ele se desfășoară în conștiință, nu pot fi observate direct. UD nu necesită asistență din exterior - de exemplu, sub forma unui discurs puternic.

Alte tipuri de acțiuni umane - de exemplu, cele fizice - nu pot fi realizate fără sprijin extern.

Cu ajutorul lui UD, rezolvăm diferite probleme psihologice: cognitive - în domeniul gândirii și memoriei, emoționale - în domeniul sentimentelor.

Cea mai importantă semnificație psihologică și pedagogică a TPFUD este capacitatea de a furniza DM cu proprietăți predefinite și de a gestiona procesul de creare a acestora. În acest caz, chiar și cele mai complexe acțiuni - cum ar fi calculele matematice orale sau analiza instantanee a comportamentului partenerului în timpul comunicării - se formează într-un mod garantat.

Vorbind în limba științei moderne, teoria lui Halperin vă permite să programați procesul de creare a LE.

P. Ya. Halperin a descoperit și a demonstrat experimental că acțiunea elevului nu poate dobândi forma mentală dacă formarea ei nu trece în mod consecvent prin șase etape:

• introducerea în formare și motivație;
• elaborarea unei schițe a unei baze orientative de acțiune (OOD);
• formarea acțiunii materiale;
• acțiunea de vorbire (discurs cu voce tare);
• acțiunea de vorbire (despre sine);
• acțiunea mentală (discursul interior).

Etapa 1. Introducere în învățare și motivație

Pentru a trezi interesul elevului pentru acțiunea viitoare, profesorul aplică o serie de tehnici și metode.

Se recomandă utilizarea stimulului moral - de a pune elevul în exemplul colegilor, de a lăuda, de a aproba. Profesorul ar trebui să observe, observând copilul, ce forme de stimulare reacționează și să le folosească.

Este important ca stimulentele să fie utilizate numai cu succes real. În caz contrar, studentul nu va învăța cum să reacționeze în mod corespunzător la eșecuri, îl vor supăra foarte mult.

Un spirit competitiv în discutarea problemelor ridică motivația.

Folosirea eficientă a jocurilor cu rol de poveste și a diferitelor forme de formare în grup. Cu toate acestea, în această lucrare este importantă distribuirea adecvată a rolurilor, astfel încât copiii să nu aibă invidie, resentimente, gelozie și alte emoții negative.

Motivatorul cel mai eficient și important al învățării sunt sarcini dificile în care copilul își poate arăta căutarea și activitatea creativă. Dificultatea lor ar trebui să fie destul de ridicată, dar în esență ar trebui rezolvată. Este necesar să selectați diferite niveluri de dificultate pentru alocările de probleme pentru diferite grupuri de studenți și chiar individual pentru copiii care nu se încadrează în grupuri.

În cele din urmă, bucuria în procesul de învățare este cel mai important factor de motivare.

Etapa 2. Construirea schemei OOD

Aceasta nu este împlinirea acțiunii, ci doar pregătirea pentru ea. Elevul trebuie să învețe și să pună în aplicare un tip special de instruire privind punerea în aplicare a AM, care să-l ajute să acționeze cu acuratețe și cu garanția rezultatului.

Pentru aceasta, studentul construiește o bază orientativă pentru acțiune (OOD). Este o referință și orientare sistematică, informații care dezvăluie toate componentele acțiunii. Se iau în considerare datele privind operațiunile, compoziția și ordinea execuției acestora, produsul, mijloacele și obiectul acțiunii.

Teoria formării pas cu pas a acțiunilor mentale distinge trei tipuri de formare, fiecare dintre ele fiind mai perfectă decât cea anterioară. Clasificarea se bazează pe trei modele diferite de DTE.

1. Punctele de reper sunt incomplete. Ele sunt separate de subiectul învățării (elevului) independent, de încercare și de eroare. Un astfel de DTE nu ne permite să generalizăm acțiunea la nivelul unei clase de acțiune, rămâne un exemplu izolat.
2. Punctele de reper sunt complete. Este prezentată o descriere a tuturor condițiilor în care executarea acțiunii este corectă. Dar subiectul nu participă la crearea regulilor, ci doar le ascultă orbește. Personalitatea sa nu este implicată în desfășurarea activităților și prin urmare (execuția) este inițial necretă. Experiența care rezultă dintr-o astfel de acțiune este încă "o singură dată" și ajută subiectul doar pentru o perioadă scurtă de timp. În plus, DTE este încă un singur exemplu al acțiunii, fără generalizare. Nu poate fi aplicată altor acțiuni ale aceleiași clase.
3. Punctele de reper s-au completat exhaustiv. Ele sunt generalizate pentru diverse, și în limita - pentru toate clasele de acțiune. Subiectul constituie OOD însuși, bazându-se pe baza metodologică primită de la profesor.

Este ușor de observat că formarea pas cu pas a acțiunilor mentale nu poate fi realizată decât pe baza celui de-al treilea tip de antrenament. În același timp, succesul este garantat doar într-un singur caz (și acesta este poziția centrală a TFET). Acțiunea ar trebui să fie realizată cu succes în fiecare dintre cele șase etape ale creării acesteia. Orice pierdere a unui rezultat intermediar va distruge produsul final.

Pasul 3.Formarea unei acțiuni materiale sau materializate

Acțiunea în forma materială se realizează în planul extern, după cum este practic. Obiectele și suporturile materiale sunt obiecte reale.

Acțiunea într-o formă materializată se realizează cu obiecte care au fost deja transformate: diagrame, diagrame, grafice, desene. Elementele materializate sunt prezentate pe carduri indicative speciale.

Fiecare operație este lentă. Acest lucru oferă studenților posibilitatea de a controla toate operațiunile și acțiunile în ansamblu.

În această etapă, fiecare operațiune este rostită cu voce tare. Acest lucru permite subiectului să distingă acțiunea reală (este descrisă în discurs) și obiectele sale (acestea sunt transformate material).

Când sarcina începe să se accelereze, fără erori și opriri, cardurile și suporturile materiale ale acțiunii sunt eliminate. Nu există decât o descriere verbală.

Etapa 4. Acțiunea de vorbire. Vorbire tare

Acțiunea, dotată cu suporturi materiale, nu mai este disponibilă elevului. Acum el poate analiza materialul numai cu ajutorul unui discurs puternic, de tip explicativ, adresat interlocutorului, adică socializat. Există o coincidență a acțiunii de vorbire și a mesajului despre aceasta.

Cerința pentru acțiunea de vorbire - desfășurarea și detalierea, spre mesaj - inteligibilitate pentru interlocutor, care controlează studiul.

Această etapă conține cel mai important salt calitativ în formarea SD: acțiunea externă trece la gândul ei. Acesta este deja generalizat, dar nu este încă prăbușit sau automatizat.

Etapa 5. Acțiunea de vorbire. Discurs extern despre mine

Forma acțiunii este aceeași ca în faza 4, dar nu este permisă pronunțarea și chiar șoaptele. Profesorul monitorizează succesiunea operațiilor sau rezultatul unei anumite operații. Finalizarea etapei - când fiecare operație, precum și toate acțiunile sunt executate rapid și precis.

Etapa 6. Acțiunea în discursul interior - acțiunea mentală. Gândul pur

De la student care rezolvă problema, este primit doar răspunsul final. Proprietățile acțiunii sunt scurtate, colapsate, automate. În ciuda factorului complicat al vitezei maxime de execuție a elevului, acțiunea este inconfundabilă. Dacă apar încă erori - trebuie să treceți la etapele anterioare.

În această etapă, există formarea acțiunii mentale, independentă de factorii auxiliari externi și interni. O astfel de acțiune este numită gândire pură.

Numai la învățarea celui de-al treilea tip (cu construirea completă a DTE) devine posibil să se implementeze un algoritm complet pentru formarea pas cu pas a LE. Acesta este singurul tip de formare în care toți elevii dintr-o clasă (grup) sunt în mod rezonabil siguri de realizarea cu succes a rezultatelor studiilor pe baza competenței lor depline.

Teoria formării pas cu pas a acțiunilor mintale - instruirea cadrelor didactice cu privire la modul de construire a procesului de învățare, astfel încât formarea cunoștințelor și acțiunilor cu ajutorul instrumentului didactic principal - OOD - să fie eficientă.

Activități universitare de învățare (UAL)

Una dintre problemele educației moderne este schimbarea lumii cu o viteză tot mai mare. Cunoștințele obținute la școală devin caduce înainte ca elevul să aibă timp să-l termine.

În plus, în procesul de educație și de educație elevul depinde de profesor, pentru că el nu știe cum să se dezvolte independent.

Continuarea ignorării acestor fapte va conduce (și conduce deja) la ineficiența totală a sistemului educațional.

Singura cale de ieșire din situația problematică este schimbarea direcției în prioritățile învățământului de la obținerea cunoștințelor și abilităților subiectului la activitățile de învățare universală personale și meta-subiect (supra-subiective) (UAL).

Predicatorul didactic al acestor acțiuni a acționat anterior pe baza aptitudinilor educaționale generale.

Termenul "UUD" înseamnă că:

• subiectul (elevul) este capabil de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire, însușindu-și în mod activ și conștient o nouă experiență socială;
• subiectul este capabil să asimileze independent noile cunoștințe și abilități, inclusiv capacitatea de a organiza procesul de extragere a cunoștințelor și de asimilare a acestora;
• subiectul învață independent să fie identic din punct de vedere cultural, competent din punct de vedere social, tolerant.

În prezent, școala principală din Rusia (de la clasele 5 până la 9) se mută la un nou standard educațional de stat federal. Se bazează pe crearea unui sistem de management al sănătății pentru copiii de această vârstă.

Formarea DAL în școala principală

Acest proces este construit în logica "de la acțiune la gând". Astfel, coincide cu baza logică a conceptului de P. Ya. Galperin.

Mai mult, teoria formării pas cu pas a acțiunilor mentale devine, împreună cu metodologia teoria activității și gândirea, baza fundamentală pentru înființarea DUS.

De fapt, TFETS în forma sa nu este altceva decât o tehnologie de abstractizare a acțiunilor - de la material la mental. UUD este rezultatul final și final al acestei abstracțiuni: acțiuni mentale în lumea gândirii auto-direcționate și în mișcare.

Acum 25 de ani, această capacitate de gândire, ca obiectiv al educației, nu a fost nici măcar discutată. Astăzi, ea îndeplinește cerințele modernității.

Pentru educația rusă, nevoia de a se baza pe cea mai progresivă teorie și metodologie a devenit în cele din urmă evidentă. Acest lucru este posibil datorită experienței acumulate în mai mult de o jumătate de secol de evoluții ale activității sistemice în pedagogie (GP Shchedrovitsky, OS Anisimov și altele). Ei au un mecanism unic pentru generarea continuă a teoriei și, în același timp, pentru implementarea acesteia, ținând seama și de actualizările la fel de continue.