Auto-analiza activității pedagogice și baza de analiză

Auto-analiza activității pedagogice este o parte necesară a activității profesorului. Vă permite să vă uitați la activitățile dvs. profesionale din afară, să marcați cele mai bune, să vedeți greșelile și să încercați să scăpați de ele. Iar când un profesor trebuie să depășească o asemenea piatră de hotar ca atestarea, auto-analiza activității pedagogice devine pur și simplu obligatorie.

Obiectivele auto-analizei

Auto-analiza activității pedagogice profesionale înseamnă studiul profesorului asupra statului, rezultatele muncii sale, precum și identificarea relațiilor cauză-efect între fenomenele pedagogice și direcția de îmbunătățire ulterioară. Are câteva funcții: diagnostic, cognitiv, transformativ, auto-educativ. Scopul introspecției este de a demonstra atingerea unui anumit nivel. Acest lucru se manifestă prin stăpânirea noilor realizări în domeniul științei pedagogice, prin capacitatea de abordare a sarcinilor pedagogice creative și prin selectarea optimă a metodelor, mijloacelor, formelor și tehnicilor în desfășurarea activităților lor profesionale. Un profesor experimentat poate demonstra abilitatea de a aplica metode experimentale, noi de predare sau de educație. Nivelul ridicat de calificare implică abilitatea de a planifica rezultatele muncii lor și rezultatele muncii studenților.

Cerințe pentru autoanaliză

În autoanaliza activității pedagogice a instituției preșcolare (instituția de învățământ preșcolar și școala impun cerințe generale comune), principala regulă este aceea că nu trebuie să semene cu un raport statistic care să conțină informații despre activitatea desfășurată. Profesorul ar trebui să demonstreze capacitatea de a interpreta indicatorii și capacitatea de a lucra cu rezultatele. Aceasta implică o înțelegere critică a lucrătorului pedagogic al fiecărui indicator, capacitatea de a trage concluzii și de a sublinia perspectivele pentru acțiunile viitoare. Introspecția este concepută pentru a oferi o imagine completă a activității profesorului și a eficacității muncii sale, pentru a conține concluzii cu privire la cauzele succeselor și punctelor problematice, pentru a sublinia perspectivele.

Cerințele pentru autoanaliza activității pedagogice a cadrelor didactice din învățământul primar coincid practic cu cerințele pentru educatorul preșcolar.

Structura de auto-analiză profesională scris

Structura de introspecție a cadrelor didactice este în esență aceeași, deși pot exista unele variații în funcție de instituție și de regulile pe care aceasta le face în instituția sa. Compilația începe cu comunicarea datelor personale biografice și profesionale ale profesorului - numele lui, gradul, gradul academic, care școală și când a absolvit, ce premii are, câtă durată de muncă are. Referindu-se la această experiență, durata totală a serviciului și durata vechimii în această instituție de învățământ, care este relevantă la momentul elaborării autoanalizei, sunt indicate separat.

Credo și concept pedagogic

Această secțiune specifică obiectivele și sarcinile pe care o persoană le stabilește. În aceeași secțiune, este formulat un crez pedagogic - un sistem de atitudini individuale care reprezintă opinia personală a profesorului cu privire la valorile și rolul existent al profesiei sale în lume. Unii definesc de asemenea conceptul lor profesional. Aceasta înseamnă formularea de către profesor a propriilor concepții despre educație și educație. Particularitatea ei constă în faptul că acesta este indisolubil legat de activitatea practică, aceasta este doar realizarea efectivă a procesului de formare se poate realiza ceea ce aspecte provoca dorința de a le regândi, fă-o în mod diferit, într-un mod nou și să formeze propria lor atitudine față de orice problemă.

Caracteristicile SMC utilizate

În această parte a introspecii, profesorul descrie acele truse educaționale și metodologice și programe de lucru pentru care lucrează. Pe lângă transferul lor, este necesar să se analizeze dacă acestea corespund programului educațional al instituției de învățământ. Această întrebare nu ar trebui să provoace prea multe dificultăți, deoarece alegerea CMC este urmată de metodologi, se întâmplă cu participarea lor directă sau cu recomandările acestora.

Forme, metode și metode de activitate pedagogică

Fiecare profesor practicant are în arsenalul său formele, metodele și metodele de desfășurare a activităților profesionale care i se par a fi cele mai de succes. Împreună, ei constituie tehnologia sa educațională și educațională individuală. Profesorul are dreptul de a alege orice formă și metodă de predare, singura cerință este ca aplicarea lor să contribuie la formarea unui rezultat pozitiv al educației și al educației. În această secțiune, profesorul nu doar descrie elementele tehnologiei sale didactice, ci analizează și eficacitatea utilizării lor.

Participarea la lucrări științifice și metodice

În această secțiune, profesorul descrie realizările sale profesionale: dovada publicării materialelor, elaborarea lecțiilor, rapoarte privind participarea la conferințe, seminarii sau competiții profesionale. Se indică locul, timpul și rezultatul comportamentului acestora.

Aici sunt prezentate rezultatele lucrărilor pe tema auto-educației și posibilele perspective de dezvoltare a acesteia. La finalul secțiunii trebuie analizată modul în care activitatea științifică și metodologică a influențat rezultatul procesului educațional sau educațional efectuat de către profesor.

Rezultatele activității pedagogice

Această secțiune cuprinde mai multe părți. Primele rezultate ale calității muncii (nivelul și calitatea formării, procentul progresului, certificarea finală a rezultatelor, o evaluare externă a rezultatelor învățării, rezultatele controalelor administrative și alte lucrări).

Apoi se examinează nivelul de dezvoltare a interesului educațional și cognitiv al studenților, adică rezultatele participării la diferite concursuri, olimpiade, festivaluri sau alte evenimente.

Rezultatul studierii atitudinii părinților studenților asupra rezultatelor activității profesionale a profesorului este evaluat separat. Rezultatele opiniei părinților pot fi prezentate sub forma unui studiu sociologic sau a unei diagrame.

În concluzie, există o evaluare a nivelului relației dintre profesor și elevii sau elevii săi. Aceste relații pot fi luate în considerare din diferite perspective - copiii pot evalua activitatea profesorului ca profesor de clasă sau ca profesor al unei discipline academice.

Concluziile care se fac ca urmare a analizei, precum și formularea perspectivelor pentru dezvoltarea ulterioară a cadrelor didactice ca profesionale completează autoanaliza activității pedagogice.

Forme de reprezentare a rezultatelor autoanalizării

Nivelul actual de dezvoltare a metodologiei, precum și gradul de educație a lucrătorilor, pot permite prezentarea autoanalizării activității pedagogice în diverse forme. În primul rând, acesta este un mod clasic - sub forma unui document tipărit, cu o descriere și analiză consistentă a realizărilor lor profesionale. Recent, o altă formă de reprezentare a introspecției devine tot mai frecventă, sub forma unui portofoliu pedagogic. Acesta este același document, însă într-o formă extinsă, completat cu copii de premii sau certificate pentru participarea la evenimente, evoluții metodologice, rezultatele evaluării activității de învățare a elevilor și multe altele. Cea mai evidentă modalitate de a vă arăta realizările este să pregătiți o autoanaliză a activității pedagogice sub forma unei prezentări electronice. Acest mod de prezentare a materialului face posibilă nu numai pentru a arăta documentele originale primite sau premii, dar fotografia (și, uneori, chiar și videoclipuri), precum și să prezinte rezultatele elevilor sau studenților lor. În plus, prin pregătirea unei prezentări electronice, profesorul alege cu atenție cel mai important lucru pentru diapozitiv, ceea ce face ca introspecția sa să fie precisă, concisă și ușor de înțeles, ușor de înțeles.

Diferența dintre auto-analiza activităților profesionale ale profesorului și educatorului

La scrierea autoanalizării activității pedagogice, dificultățile sunt resimțite atât de profesori, cât și de educatori. Dar există multe lucruri comune în activitatea profesorului de învățământ primar și a profesorilor de grădinițe. De exemplu, ele au același contingent de elevi, astfel încât metodele pedagogice, obiectivele și sarcinile de lucru pot coincide. Diferența dintre auto-analiza activității pedagogice în clasele primare de la autoanaliza unui profesor de nivel mediu va fi aceea că instrumentele sale nu vor fi atât de mult de testare și de întrebări, cum ar fi conversație sau observație.

Atunci când analizează rezultatele muncii sale, educatorul va opera mai mult în moduri neprețuite.

Erori în scrierea introspecției

Atât autoanaliza activității pedagogice a preceptorului DOW, cât și autoanaliza profesorului de nivel primar, mediu și superior conțin, de regulă, aceleași greșeli, care unesc doar una - lipsa de experiență. Rezumând aceste erori, putem evidenția cele mai frecvente și le putem avertiza pe ceilalți profesori.

Prima eroare. Profesorii scriu despre realizările lor pentru perioada specificată. Dar pentru introspecție este mai important ce scop a fost atins și ce sarcini au fost îndeplinite. Și dacă acest obiectiv a fost stabilit cu puțin mai devreme decât perioada de raportare, atunci pentru înregistrare acest lucru nu este impresionat. Ordinea de prezentare este importantă - problema este formulată pentru prima dată, apoi sunt descrise modalitățile de rezolvare a acesteia.

A doua greșeală este prea multă raportare digitală. În intricaciile numerelor, puteți pierde principalul lucru - scopul cu care s-au făcut aceste calcule. Pentru introspecția activității pedagogice, este mai necesar să se indice ce au fost făcuți și ce au contribuit la realizarea lor.

A treia eroare. Unii educatori consideră că este jenant să recunoască că întâmpină anumite dificultăți în munca lor și evită să menționeze acest lucru. Orice profesor cu experiență știe că problemele nu sunt numai posibile, ci și o condiție indispensabilă pentru creșterea profesională a unui lucrător pedagogic. Deoarece, rezolvând doar problemele zilnice (care nu sunt neapărat globale), un tânăr profesor poate deveni un maestru experimentat și calificat. Abilitatea de a vedea dificultăți și de a găsi modalități de a le depăși, demonstrată în autoanaliza activității pedagogice, sunt semne ale calificării înalte a cadrelor didactice.