Diagnosticul pedagogic: tipuri, metode, scopuri și sarcini

Diagnosticul pedagogic este o componentă obligatorie a procesului educațional și de educație. Vă permite să determinați nivelul de realizare a obiectivelor stabilite de profesori. Este dificil, fără astfel de studii, să vorbim despre gestionarea eficientă a procesului didactic.

Caracteristicile termenului

Diagnosticarea activității pedagogice este un tip special de activitate, care este gestionarea și analiza caracteristicilor care analizează starea și rezultatele procesului de învățare. Ea permite, pe baza datelor obținute, să se facă previziuni ale abaterilor admise, să se identifice modalitățile de prevenire, de corectare a procesului de educație și de educație și de îmbunătățire a calității acestora.

Esența conceptului

Diagnosticul pedagogic nu se limitează la testarea competențelor școlare universale ale elevilor. Studiul implică monitorizarea, evaluarea, verificarea, acumularea informațiilor statistice, studiul rezultatelor, identificarea dinamicii procesului didactic etc.

Diagnosticul pedagogic în școală permite să se creeze feedback în activitatea pedagogică.

destin

În știință, în instituțiile de învățământ există mai multe funcții de diagnosticare:

• partea de control și corecție constă în recepționarea și corectarea procesului educațional;
• rolul predictiv implică prezicerea, prognoza schimbărilor în dezvoltarea studenților;
• funcția educațională constă în socializarea elevilor, formarea unei poziții civice active în ele.

subiect

Diagnosticul pedagogic se referă la trei domenii:

• realizările academice ale elevilor;
• sociale, morale, emoționale ale colectivităților individuale și de clasă;
• rezultatele procesului pedagogic sub formă de neoplasme și calități psihologice ale studenților.

Cercetarea periodică, analiza este supusă gradului de dezvoltare socială, nivelul UUN.

Opțiuni de control

Sarcinile de diagnostic pedagogic includ colectarea de informații despre familie, sănătatea fizică, trăsăturile de gândire, memorie, imaginație, atenția elevului. În cursul studiului, psihologul dezvăluie calitățile emoțional-volitive ale fiecărui student, nevoile sale motivaționale, relațiile cu ceilalți membri ai sălii de clasă.

diferit tipuri de diagnostic pedagogic (Sondaje, interviuri, analiza documentelor, observare) permite profesorilor să creeze o singură imagine a studentului, pentru a crea sine traiectoria educativă individuală de dezvoltare.

subdiviziune

Efectuarea evaluării educaționale datorită aplicării sistemului de operațiuni și acțiuni pentru a evalua asimilarea abilităților elevilor, cunoștințe și abilități practice. Controlul garantează stabilirea feedback-ului în procesul de învățare, rezultatul acestuia fiind de a obține informații despre eficacitatea studiilor.

Profesorul determină nivelul și cantitatea de cunoștințe învățate de student, disponibilitatea sa de activitate independentă.

Fără verificarea periodică a formării UUN, procesul educațional nu va fi eficient și eficient.

Diagnosticul pedagogic implică mai multe opțiuni de control:

• periodice;
• curent;
• finala;
• temă;
• preliminare;
• întârziat.

Să analizăm trăsăturile distinctive ale fiecăruia. Controlul preliminar este efectuat cu scopul de a dezvălui abilitățile inițiale, abilitățile, cunoștințele elevilor. Un control similar se efectuează în septembrie sau înainte de începerea studiului unui subiect nou în cadrul unei anumite discipline academice.

Procesul pedagogic presupune efectuarea controalelor actuale, permițând profesorilor să dezvăluie nivelul de formare a UUN, completitudinea și calitatea acestora. Aceasta constă în observarea sistematică a profesorului pentru activitatea copiilor în toate etapele procesului educațional.

Controlul periodic vă permite să rezumați pentru un anumit interval de timp, de exemplu, pentru un sfert sau șase luni.

Dezvoltarea diagnosticului pedagogic este inextricabil legată de controlul tematic. De exemplu, după studierea secțiunii, profesorul îi oferă elevilor diferite sarcini. Ele permit profesorilor să determine gradul de stăpânire de către copii a unui material științific specific.

Lucrările finale acoperă întregul sistem de abilități, abilități, cunoștințe ale elevilor.

Controlul întârziat presupune dezvăluirea cunoștințelor reziduale la ceva timp după studierea cursului, secțiune. După 3-6 luni, copiilor le sunt oferite sarcini de testare, a căror performanță este o confirmare directă a instruirii de calitate.

Forme de control

Astfel de metode de diagnostic pedagogic sunt împărțite în grupuri:

• din față;
• grup;
• individuală.

Metodele de control sunt mijloacele prin care se determină eficacitatea tuturor activităților studenților, se calculează nivelul calificării cadrelor didactice.

În școlile rusești, într-o combinație diferită, se folosesc metode de control scris, oral, de mașină, de control practic și de auto-control.

Controlul oral ajută la identificarea cunoștințelor cursanților, îi ajută pe profesori să analizeze logica prezentării elevilor a materialului didactic. La răspunsul oral se calculează abilitatea copilului de a aplica cunoștințe teoretice pentru explicarea evenimentelor și a proceselor, dovada propriului punct de vedere, respingerea informațiilor incorecte.

Control scrutat

Este asociat cu îndeplinirea de sarcini scrise: eseuri, teste, exerciții, rapoarte creative. Această metodă de control vizează testarea simultană a cunoștințelor cursanților. Printre neajunsurile sale, menționăm timpul semnificativ petrecut de profesor pentru examinarea lucrărilor, compilarea unui raport complet privind nivelul de formare în rândul elevilor din UUN.

Control practic

Această formă de diagnosticare este folosită de profesorii de chimie, fizică, biologie, geografie. La efectuarea experimentelor de laborator și a sarcinilor practice, copiii folosesc baza teoretică primită în timpul angajării în curs. Profesorul analizează formarea abilităților și abilităților și, dacă este necesar, îi adaptează.

Testarea pedagogică diferă de opțiunile tradiționale de control prin diferențiere, eficiență și obiectivitate.

Tipuri de diagnostice

Analiza preliminară vizează identificarea nivelului de dezvoltare, evaluarea competențelor studenților. Aceste diagnoze se desfășoară la începutul anului universitar, cu scopul de a identifica cunoștințele despre principalele elemente ale cursului, relevante pentru echipele de formare nou create. Pe baza rezultatelor examenului preliminar, profesorul planifică lucrările viitoare, selectează metodele și metodele de predare.

Deoarece funcțiile principale ale diagnosticului preliminar sunt: ​​controlul și reglarea.

Profesorul efectuează diagnosticarea curentă în activitatea educațională de zi cu zi în timpul orelor. Permite evaluarea în timp util a nivelului pregătirii elevilor, oferă profesorului oportunitatea de a răspunde rapid la situația actuală, de a selecta forme inovatoare de activitate. Scopul său principal este stimularea activității independente a studenților.

După tranziția învățământului rus la noile standarde federale, certificarea finală de stat a absolvenților a început să îndeplinească funcția de control final:

• EGE pentru elevi de liceu;
• OGE pentru absolvenții clasei a IX-a.

Acest diagnostic are drept scop determinarea nivelului de pregătire a absolvenților. Rezultatele atestă caracterul complet al implementării standardului educațional de stat de către instituție.

Caracteristici distinctive

În ceea ce privește numărul și natura întrebărilor, se disting un diagnostic frontal, individual, combinat. Versiunea frontală presupune că profesorul emite întrebări care permit verificarea volumului nesemnificativ al materialului. Profesorul oferă întrebări, întreaga clasă participă la discuția lor, răspunsurile scurte sunt date de băieții din locurile lor. Această formă de lucru este potrivită pentru verificarea temelor, fixarea noului material.

Varietatea sa este un test cuprinzător, diagnosticând abilitatea elevilor de a utiliza cunoștințele și aptitudinile dobândite în studiul diferitelor discipline academice.

Diagnosticul individual are drept scop testarea abilităților, cunoștințelor, aptitudinilor studenților individuali. În cursul ei, profesorul ia în considerare conștientizarea, temeinicia, logicitatea răspunsului, capacitatea de a relua materialul teoretic, de a folosi cunoștințele în situații specifice. Pentru a face acest lucru, profesorul, ceilalți studenți întreabă elevul cu îndrumări și întrebări suplimentare.

Forma combinată constă în combinarea cu grupuri, forme individuale, frontale de diagnostic. Particularitatea acestui control este că, într-o perioadă scurtă de timp, profesorul are timp să verifice abilitățile și abilitățile unui număr mare de studenți.

Metode de diagnosticare

Sunt metode de activitate care ne permit să oferim feedback în procesul de învățare, să primim informații detaliate cu privire la eficacitatea activităților educaționale.

Acestea trebuie să îndeplinească anumite criterii pentru măsurarea calității:

• obiectivitate, constând în condițiile și rezultatele măsurătorilor, indiferent de caracteristicile inspectorului;
• validitate, permițând verificarea nivelului de formare a aptitudinilor și abilităților;
• fiabilitate, care determină posibilitatea repetabilității în condiții egale;
• reprezentativitatea, implicând posibilitatea unei verificări cuprinzătoare, obținând o imagine obiectivă a nivelului pregătirii elevilor.

concluzie

În pedagogia modernă sunt folosite diverse modalități de diagnosticare a nivelului de pregătire. Cea mai simplă dintre aceste tehnici este observarea. Aceasta constă în perceperea directă, înregistrarea anumitor fapte. Ca profesor de observare pentru elevii săi au format o reprezentare completă a relației dintre secțiile de la procesul de învățare, gradul de independență a nivelului activității cognitive, accesibilității și accesibilității materialului didactic.

Fără acest tip de diagnostic, este imposibil să se creeze o imagine deplină a atitudinilor elevilor față de activități, fezabilitatea materialelor educaționale. Rezultatele observațiilor nu sunt înregistrate în documente, ele sunt luate în considerare în nota finală a cursanților. Dar ele nu sunt suficiente pentru a obține o imagine obiectivă a nivelului pregătirii elevilor.

De aceea, în diagnosticarea pedagogică folosită în școlile de învățământ general, licee, gimnazii, se desfășoară tipuri combinate de cercetare. De exemplu, în tranziția copiilor de la școala primară la nivelul de mijloc, psihologul analizează adaptarea lor la noile condiții utilizând teste speciale de diagnosticare.

Diferitele tipuri de studii ale abilităților individuale ale elevilor permit identificarea copiilor talentați și talentați, pentru a crea pentru ei traiectorii educaționale individuale.