Activitatea pedagogică, funcțiile activității pedagogice: structura și specificitatea

Funcțiile, obiectivele activității pedagogice au o bază profund umanitară. Lucrarea profesorului se bazează în primul rând pe iubirea vieții, a copiilor, a lumii. O parte integrantă a profesiei este de asemenea responsabilitatea calității cunoașterii și a dezvoltării copilului ca individ. Profesorii au o influență esențială asupra fundamentelor morale ale vieții publice. Să analizăm în continuare structura și funcțiile activității pedagogice.

Rolul profesorului

Orice realizări în economia statului nu vor da efectul corespunzător dacă nu se asigură condiții în care se vor realiza funcțiile activității sociale și pedagogice. Rolul profesorului în viața societății este greu de supraestimat. Dacă nici măcar nu țineți cont de aspectul educațional al lucrării, profesorii acționează ca o legătură între toți membrii societății. În acest sens, profesorul exprimă nevoile și interesele generale ale populației, cunoaște problemele presante ale timpului nostru.

Activitatea pedagogică: esență, structură, funcții

Activitatea profesorului este foarte specifică. Predarea sunt un tip special de util cetățenilor activității societății adulte, care vizează în mod conștient la pregătirea copiilor pentru viață, în conformitate cu politica economică existentă, estetic,, alte scopuri morale și. În cadrul acestei lucrări este organizat un proces obiectiv de educație. funcții socială și pedagogică sunt menite să îmbunătățească și să accelereze pregătirea generației tinere pentru viață. Acest lucru se datorează faptului că profesorii, realizând sarcinile care le sunt atribuite, utilizează cunoștințele teoretice și experiența practică în cadrul sistemului instituțiilor speciale. Mulți autori consideră izolarea fiecărei funcții a activității pedagogice profesionale în afară de alții, menținând în același timp interdependența lor. În sistemul de învățământ general au fost formate trei componente: comunicative, organizaționale și constructive. Pentru a pune în aplicare fiecare funcție de activitate pedagogică, competențele pedagogice și abilitățile, abilitățile și aspirațiile joacă un rol-cheie.

Caracteristici generale

Funcțiile constructive ale activității pedagogice profesionale se înscriu în:

1. operațional. Aceasta implică planificarea propriilor acțiuni ca un profesor și acte comportamentale ale studenților.
2. medular. În cadrul acestei funcții a activității profesionale și pedagogice a profesorului, se realizează selecția și structura materialelor, planificarea și construirea întregului proces educațional.
3. material. În cadrul acestei direcții, este concepută baza educațională și metodologică a întregului proces.

aspect organizațional implică acțiuni complexe performante care vizează includerea copiilor în diferite locuri de muncă, formarea echipei. Activitatea pedagogică comunicativă este de o importanță deosebită. Funcțiile didactice din acest domeniu sa axat pe stabilirea corespunzătoare, din punct de vedere educațional, relația profesorului cu copii, colegi, părinți și publicul.

Punct important

Tipurile și funcțiile activității pedagogice sunt realizate în prezența feedback-ului constant. Datorită ei, profesorul primește informații în timp util despre rezultatele atingerii obiectivelor. În acest sens, componenta de monitorizare și evaluare este inclusă și în ansamblul elementelor din care se formează activitatea pedagogică. Funcțiile activității pedagogice sunt realizate de profesori de orice specialitate. Fiecare dintre ele trebuie să aibă calificările și calificările corespunzătoare.

Funcțiile de bază ale activității pedagogice

Procesul educațional se realizează prin subordonarea directă a sarcinilor și obiectivelor stabilite de către profesor. Funcțiile-cheie ale activității pedagogice sunt:

1. diagnostic. Este legată de studiul copiilor, de definirea nivelului de dezvoltare psihologică a fiecărui copil în parte și de întregul colectiv în ansamblu.
2. Orientarea predictivă. Se exprimă în abilitatea de a determina obiectivele, direcțiile și obiectivele procesului educațional, precum și de a planifica rezultatele acestuia.
3. Construcție constructivă. Aceasta presupune o formare adecvată a activității educaționale și de educație.
4. de organizare. Această funcție a activității pedagogice a profesorului este caracterizată de implicarea activă a copiilor în procesul educațional. Aceasta implică stimularea emoțională și morală a fiecărui copil.
5. explicativ. Aceasta implică informarea în diferite domenii ale cunoașterii, ținând cont de cele mai recente realizări științifice.
6. Comunicativ și stimulatoare. Această funcție se bazează pe formarea unei atmosfere de cooperare, a atitudinii umane a profesorului față de copii.
7. Analitic și evaluativ. Aceasta constă în analiza procesului de educație și educare, capacitatea de a face ajustări corespunzătoare.
8. Cercetare și creativitate. Această funcție presupune înțelegerea și dezvoltarea dispozițiilor teoretice, utilizarea în activitatea lor a rezultatelor propriei analize și a realizărilor colegilor lor.

Aspecte-cheie

În mod tradițional, există două direcții în care se desfășoară activitatea pedagogică. Funcțiile activității pedagogice se axează pe predare și educație. Prima direcție implică gestionarea abilităților și aspirațiilor cognitive ale copiilor. Activitățile educaționale se axează pe organizarea comportamentului elevilor. Aceasta implică rezolvarea problemelor privind dezvoltarea armonioasă a individului. În general, se poate numi aceste concepte identice. O astfel de abordare a relației dintre aceste activități dezvăluie esența tezei unității de educație și formare. Predarea care se realizează nu numai în cadrul tutorial, dar orice formă de organizare, este de obicei cadre clare de timp, și un obiectiv specific de realizare aplicații concrete. În ceea ce privește educația, nu puteți spune același lucru. Acest lucru nu este destinat în mod direct pentru a atinge obiectivele, deoarece este imposibil în forma de organizare a unui interval de timp limitat. În procesul educațional, puteți oferi doar o soluție consecventă a anumitor sarcini. Ei, la rândul lor, au ca scop realizarea scopul educației. Ca un criteriu cheie pentru soluționarea eficientă a sarcinilor posibile este o schimbare pozitivă a conștiinței copiilor, care se manifestă în comportament, reacții emoționale, activitate cognitivă.

Cultura profesorului

Acționează ca parte integrantă a profesionalismului profesorului. Formarea culturii informației ajută la optimizarea procesului educațional. Posedându-l, profesorii au ocazia:

1. Aplicarea de noi metode și metode de prezentare, generalizarea informațiilor. În special vorbim despre progresul, nivelul de cunoaștere a copiilor.
2. Utilizați mai mult material.
3. Dezvoltarea și aplicarea programelor de monitorizare și educare a calculatoarelor.
4. Pentru a îmbunătăți calificarea cu ajutorul învățământului la distanță.
5. Utilizați resursele moderne de informare în auto-educație.

Eficiența cu care se va realiza funcția de proiectare a activității pedagogice depinde de gradul de dezvoltare a culturii informaționale.

Calități personale

Ele constituie fundamentul pe care se bazează activitatea pedagogică. Funcțiile activității pedagogice nu pot fi realizate de specialiști incompetenți. În acest sens, profesorii au cerințe speciale. Dezvoltarea profesională a unui profesor este de o importanță capitală. Aceasta afectează nivelul de dezvoltare al întregii societăți în ansamblu. Personalitatea profesorului și a cunoștințelor sale acționează ca un capital de valoare. Conținutul, funcțiile activității pedagogice presupun prezența anumitor orientări, cunoștințe pe care expertul le transmite copiilor. În acest sens, profesorul nu este doar personificarea lucrului normativ, ci și un participant activ, realizându-și abilitățile în beneficiul societății. Pentru a înțelege pe deplin esența, funcțiile activității pedagogice, o persoană trebuie să treacă printr-o anumită cale. Formarea competenței sale acoperă o perioadă extinsă.

Stăpânirea unui specialist

Se consideră cel mai înalt nivel de activitate pedagogică. Maestria se caracterizează printr-o eficiență ridicată și o abordare creativă. Demonstrând-o, profesorul își desfășoară activitatea la nivelul eșantioanelor și standardelor, testat în practică și stabilit în ghid. În același timp, trebuie spus că abilitatea profesorului nu este direct legată de durata experienței sale. Principalele funcții ale activității pedagogice considerate mai sus nu pot fi realizate fără capacitatea unui specialist de a construi și a pune în mișcare procesul educațional. Potrivit lui A. S. Makarenko, stăpânirea măiestriei este disponibilă pentru absolut fiecare profesor supus unei dezvoltări intenționate. Se formează, fără îndoială, pe baza experienței practice. Cu toate acestea, nu întotdeauna devine o sursă de stăpânire a profesorului. Ele pot deveni doar forță de muncă, esența, scopurile și tehnologia realizării cărora vor fi înțelese. Mănăstirea profesorului este un complex de calități individuale și de afaceri și competența unui specialist.

componente

Elementele care formează priceperea profesorului sunt:

1. Erodiția psihologică și pedagogică.
2. Echipamente de predare.
3. Capacitate profesională.

Tehnicile de predare ar trebui înțelese ca diferite metode de impact individual al unui specialist asupra copiilor. Procesul de educație poate fi văzut din punct de vedere metodologic, social și din alte puncte de vedere. Poziția publică formează un set de valori pe care specialistul trebuie să le transmită fiecărui copil. Pentru a implementa această sarcină, este necesară o instruire specială. El trebuie să poată opera cu valorile existente, să fie purtătorul lor. Fiind una dintre cele mai importante componente ale măiestriei este capacitatea de a găsi tonul potrivit pentru exprimarea evaluării.

Capacități de predare

Ele sunt un proprietăți mentale speciale ale individului, care se reflectă în sensibilitatea la cerințele aplicabile ale sistemului de învățământ, pentru a reflecta specificul elevilor lor respective, cât și cu privire la posibilele modalități de influențare a copiilor pentru a obține rezultatul dorit. abilități de comunicare se manifestă în moduri de a stabili o relație cu fiecare copil bazat pe câștigarea încrederii și credibilității. Acestea sunt furnizate de:

1. Capacitatea de a identifica, adică de a se identifica cu copiii.
2. Sensibilitatea diferențială față de caracteristicile personale ale elevilor (înclinațiile, interesele, nevoile etc.).
3. Abilitatea de a sugera.
4. Intuiție dezvoltată. Acționează ca o caracteristică importantă a gândirii creative și se manifestă în anticiparea rezultatului dorit în procesul de alegere a unei strategii.

Instrucțiunea este una dintre metodele de influență. Acesta poate fi benefic dacă îndreptate la incitarea imaginației, încrederea în sine, capacitatea de a depăși obstacolele întâlnite, de auto-afirmare prin muncă. Sugestia poate fi devastatoare. Acest lucru se manifestă în cazul în care acesta are ca scop relaxarea, umilire, lipsa de încredere în propria lor capacitate sau putere sau narcisism nejustificate.

Abilități organizaționale

Ele sunt necesare pentru ca orice profesor să-și realizeze funcțiile. Competențele organizaționale se manifestă prin sensibilitatea profesorului la forme productive și neproductive:

• interacțiunea copiilor cu obiecte de cunoaștere în timpul procesului educațional și după orele de lucru;
• învățarea copiilor de auto-organizare;
• construirea relațiilor în echipe și grupuri etc.

competență

Este abilitatea de a determina corespondența dintre o situație și cunoaștere. Competența constă dintr-un set de calități interdependente ale individului, care sunt formate pe un anumit interval de obiecte și procese necesare pentru a efectua o muncă productivă și de înaltă calitate. cheie obiectivul unui profesionist dezvoltarea profesorului și a activității sale, constă într-o regândire cardinală a conținutului procesului pedagogic, a formelor de organizare a acestuia. Specialistul trebuie să aibă capacitatea de a anticipa și de a efectua în mod optim, în mod sistematic, eficient, în spațiul educațional, munca în funcție de propriile interese și realizări științifice. Profesionalismul profesorului este sporit prin creșterea competențelor. Se determină pe baza unei analize a evenimentelor și situațiilor educaționale. Caracteristicile nivelurilor de profesionalism nu au o importanță prea mică. Există trei dintre ele:

1. Pentru reproducere.
2. Adaptive.
3. Modelare locală.

În fiecare nou nivel există un precedent care a suferit modificări calitative.

Modelul de competență

Profesionalismul pedagogic are o serie de trăsături. În complex, ei formează un model de competență. Acesta asigură implementarea eficientă a funcțiilor pedagogice. Aceste atribute includ:

1. Înțelegerea principiilor de bază.
2. Abilitatea de a prezice fenomenele și procesele care se află în zona de viziune a unui specialist.
3. Includerea în activitatea proceselor intuitive.
4. Originalitatea și noutatea activității, respingerea stereotipurilor.
5. Abordarea competentă pentru organizarea muncii.

Autoeducație

Ca bază a oricărui profesionalism sunt abilități, cunoștințe. Cu toate acestea, în timp, acestea devin caduce, iar evaluarea lor se schimbă. În acest sens, pentru a asigura eficacitatea implementării funcțiilor pedagogice, este necesară dezvoltarea profesională continuă a specialiștilor. În același timp, munca de succes la cursuri nu poate înlocui auto-educația și auto-educarea cadrelor didactice. În prezent, au fost identificate o serie de principii care contribuie la dezvoltarea independentă a competenței profesorului. Acestea includ:

1. Abordare complexă. Profesor adâncește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile în diferite domenii de activitate, îmbunătățirea competențelor, în timp ce lucrează la ajustarea calităților personale, reflectând pe propriul stil de lucru.
2. Sistematic, continuu, consistent și planificat. Doar pe baza lor poate obține un nivel ridicat de calificare profesională. Chiar și o mică pauză în muncă în cursul acumulării cunoștințelor, consolidarea abilităților, după cum arată practica, reduce eficiența muncii. Una dintre trăsăturile auto-educației este nevoia de muncă sistematică. Ea se desfășoară pe întreaga activitate pedagogică. Pentru a atinge orice obiectiv, este necesar să puteți planifica lucrul la auto-educație și la auto-educație.

comunicare

Acționează ca element integrant activitate profesională profesor de orice specialitate. Acest lucru se datorează faptului că sarcinile-cheie ale procesului educațional și de educație sunt rezolvate exclusiv în comunicarea cu copiii. În ciuda faptului că în cursul pregătirii universitare elementele de bază comunicarea pedagogică sunt studiate destul de fragmentar și superficial, mulți instructori-practicieni devin apoi stăpâni strălucitori. Împreună cu aceasta, ei construiesc comunicarea, în principal, intuitiv, pe baza experienței personale și a bunului simț. În același timp, există opuse opinii cu privire la esența funcției de comunicare a profesorului și metodele de implementare a acesteia. În conformitate cu abordarea tradițională, comunicarea este considerată ca fiind un impact clar, care vizează transferul copiilor cunoștințele necesare și formarea calităților lor dorite. Conform abordării alternative, se acordă prioritate interacțiunii comunicatorilor în cadrul dialogului și cooperării egale. Leading oamenii de știință spun că ambele aceste abordări se pretează la critici, pentru că atunci când utilizați oricare dintre ele este de natură să aducă la extreme periculoase - liniștire liberal sau dictatură autoritară. Potrivit analiștilor, cea mai optimă va fi considerată o abordare integrată. Acesta oferă posibilitatea de a pune în aplicare în mod eficient funcția de învățământ, ținând cont de vârsta, individuală psihologică, sexul și alte caracteristici ale studenților.

concluzie

Punerea în aplicare a funcțiilor pedagogice necesită nu numai anumite cunoștințe de la un specialist. Eficacitatea realizării obiectivelor depinde de mulți factori. Printre acestea se numără calitățile personale, nivelul de competență și capacitatea de auto-dezvoltare, de auto-educație. Activitatea profesorului este foarte consumatoare de forță de muncă, necesită cheltuieli considerabile de timp și mintale. Realizarea funcțiilor activității pedagogice trebuie să se desfășoare pe un plan clar elaborat pe baza rezultatelor de diagnostic, luând în considerare caracteristicile unui grup de copii și folosind experiența profesorilor avansate de astăzi.