Introducerea GEF: experiență, provocări, perspective

Introducerea GEF în procesul educațional se realizează prin studierea cadrului de reglementare la nivel municipal, federal și regional. În plus, se formează un grup de lucru special, se elaborează programul principal al instituției, se elaborează o schemă de lucru metodică. În același timp, se fac modificări în descrierea posturilor, în conformitate cu cerințele privind personalul. Ca o condiție cheie pentru introducerea GEF, părinții sunt informați despre trecerea la noi standarde.

Grupul de lucru

Se formează prin ordin al regizorului. Ea creează un plan pentru introducerea GEF. Acestea includ aspecte precum:

1. Studiul materialelor metodologice.
2. Dezvoltarea curriculumului de bază.
3. Crearea de proiecte de lucru pe teme.
4. Dezvoltarea activităților în afara orelor.
5. Informarea părinților și discutarea noilor standarde cu aceștia (cum va fi realizată această lecție GEF).
6. Formarea unui sistem de monitorizare pentru urmărirea rezultatelor principale.
7. Crearea cadrului legislativ și legal care însoțește introducerea GEF în școală sau grădiniță. Aceasta include ediția acte locale, prin care se reglementează activitățile cadrelor didactice și ale personalului administrativ.

Etapa pregătitoare

Introducerea GEF în instituția de învățământ DOW sau la nivel mediu se desfășoară în mai multe etape. O serie de sarcini cheie sunt rezolvate în etapa pregătitoare. În special, cadrul de reglementare al instituției este completat de acte locale. În particular, se realizează:

1. Formarea regulamentelor privind programul de formare profesională pe teme de bază, în conformitate cu cerințele standardului.
2. Modificări ale fișelor de post ale directorului adjunct la SD, profesor de clasă în partea de organizare a introducerii GEF.

În etapa pregătitoare, se efectuează un studiu al părinților pentru a identifica necesitatea unor clase suplimentare în timpul orelor în afara orelor. O măsură integrală în această etapă este ajustarea schemei de lucru metodice. Direcția sa principală este studiul materialelor care însoțesc introducerea GEF. Pe baza analizei, se realizează dezvoltarea curriculumului. Părinții discută despre o nouă schemă, care va face o anumită lecție despre GEF. La întâlnire, scopurile și obiectivele standardului le sunt aduse. Pe baza rezultatelor fazei pregătitoare, se elaborează ordine de reglementare a activității cadrelor didactice, se elaborează un program de activități post-oră și se aprobă alte acte normative (locale).

Primele dificultăți

Ele apar deja în etapa de aliniere a cadrului legislativ și legal. La nivel federal, au fost create documente în care există idei și direcții comune. Introducerea GEF este îngrădită de lipsa programelor pentru o anumită instituție de învățământ, pentru anumite subiecte și activități extrașcolare în raport cu instituția. Cu toate acestea, aceste dificultăți sunt destul de ușor de gestionat. În acest scop este creat un grup de lucru. Membrii săi ar trebui să studieze cu atenție standardul propus, să îl adapteze la o anumită instituție. În acest caz, este necesar să se efectueze o analiză aprofundată a materialelor. În concordanță cu rezultatele obținute, se dezvoltă un cadru de reglementare, programele pentru activități extracurriculare sunt modificate în mai multe domenii:

1. Intelectualul general.
2. Sport și sănătate.
3. Cultură generală.
4. Pentru a social.
5. Spirituală și morală.

Introducerea GEF modifică fundamental viziunea cadrelor didactice asupra conținutului procesului educațional și asupra rezultatelor educaționale. O inovație pentru mulți profesori este noțiunea de activități universitare de învățare. Profesorii au o experiență impresionantă de a interacționa cu studenții, știu cum să dezvolte copii. Reorganizarea credințelor și acțiunilor formate ale profesorului devine o problemă serioasă pentru administrație și pentru colectivitate.

Suport metodologic

Introducerea GEF educație preșcolară necesită administrarea unei acțiuni active. Profesioniștii ar trebui să dezvolte o motivație puternică pentru a lucra cu noile standarde. Nu mai puțin importantă este pregătirea metodică a profesorului pentru introducerea GEF. Pentru a pune în aplicare aceste sarcini, instituția dezvoltă un bloc de activități pentru a sprijini specialiștii. Deoarece scopul principal al lucrării metodice este formarea unui model de tranziție a OS la noi standarde, asigurarea pregătirii profesionale a angajaților prin intermediul sistemului de dezvoltare continuă.

Proiectul

Este considerată cea mai eficientă opțiune pentru personalul didactic în implementarea GEF. Proiectul asigură includerea fiecărui profesor în munca creativă colectivă a dezvoltării inovațiilor. Este recomandabil să se dezvolte un program de organizare a activităților metodologice în legătură cu introducerea GEF. Discuția asupra proiectului se desfășoară la consiliul pedagogic.

Grupuri de profesori

Crearea lor contribuie la creșterea eficacității tuturor lucrărilor. Crearea de grupuri (creative, în termeni de interese etc.) este necesar să se acorde o atenție deosebită:

• Studierea problemelor profesionale și a nevoilor profesorilor.
• Oferind posibilitatea de a alege formele și modalitățile de a spori abilitățile fiecărui profesor. Profesorii pot participa voluntar la anumite seminarii, pot participa la cursuri. Profesorii ar trebui să poată oferi propriul program individual de dezvoltare profesională, inclusiv de la distanță.

Forme de activitate metodică

Ele pot fi didactice și organizaționale, colective și individuale. Ca forme metodice tradiționale sunt:

1. Sfaturi pedagogice.
2. Reuniunea.
3. Monitorizare pedagogică, diagnostice.
4. Muncă individuală.
5. Auto-educarea cadrelor didactice.
6. Certificarea.
7. Ateliere de lucru.
8. Lecții deschise.
9. Săptămâni de studiu.
10. Vizite reciproce la lecții.
11. Rapoarte creative.
12. Consultări individuale și de grup.
13. Familiarizarea cu inovațiile metodologice, discuții.
14. Practici pentru crearea schemelor de lecții.
15. Prezentarea rezultatelor metodologice.

Subiecte cheie

Introducerea GEF NEO este însoțită de:

1. Implementarea inițiativei educaționale naționale în activitățile instituției, profesorul de clasă, subiectul instructorului.
2. Actualizarea tehnologiilor și a conținutului procesului educațional în contextul implementării GEF.
3. Cunoașterea informațiilor și a materialelor educaționale necesare pentru rezolvarea eficientă a sarcinilor.
4. Studierea caracteristicilor lecției moderne, a activităților de cercetare-proiect și a activităților post-oră.
5. Dezvoltarea tehnologiei de evaluare a DAM, calitatea formării, pregătirea pentru GIA și EGE, îmbunătățirea predării.
6. Monitorizarea procesului educațional, analiza eficacității acestuia.

Primele rezultate

Introducerea GEF NEO este însoțită de o lucrare la scară largă. Ca primele schimbări vizibile în activitatea instituției de învățământ, se poate observa:

• O creștere semnificativă a motivației pozitive.
• Extinderea conceptului de conținut al standardelor.
• Îmbunătățirea stăpânirii metodologice în cursul stăpânirii noilor tehnologii.
• Eficiența bazei informative și metodologice stabilite, pe baza căreia se implementează implementarea GEF.

1 clasă acționează ca o perioadă de tranziție pentru copiii mici. În acest sens, este necesară o coordonare clară a activităților profesorilor și educatorilor. Pentru a asigura furnizarea acesteia, se prevede introducerea GEF în DOW. Încă de la această etapă, ar trebui să se formeze un program clar de dezvoltare și instruire pentru fiecare copil.

Introducerea GEF în gradul 5

Standardele prevăd noi metode de evaluare a studenților. Pentru a organiza un sistem de monitorizare a formării de acțiuni educaționale și obiective universale, personalul didactic și administrarea instituției ar trebui să aibă o reprezentare adecvată în abordarea generală a stabilirii gradului de dezvoltare a materialului, conținutul sarcinilor de evaluare funcțiile utilizate în formare. Noile standarde se concentrează pe obținerea de rezultate și obiective noi calitativ. Ancheta cadrelor didactice 5. a arătat că, în izolarea și analizarea sarcinilor care vizează formarea DAM, până la 40% dintre specialiști întâmpină dificultăți. În același timp, toți profesorii au dificultăți în evaluarea formării acțiunilor la copii. Acest lucru se datorează faptului că, pentru o lungă perioadă de timp nu au dezvoltat realizări un singur subiect de diagnostic, personal și metasubject. În acest sens, introducerea GEF trebuie să implice în primul rând studierea conținutului sistemului de evaluare. Trebuie să înțelegem măsura în care încurajează și sprijină elevii exact cum vor fi furnizate feedback-ul, ceea ce este valoarea sa informativă, puteți include copii ca o activitate separată. Principalele criterii și obiective ale programului de evaluare nu pare a stăpâni un nivel minim, și o măiestrie a materialului studiat a sistemului.

Metode de analiză a rezultatelor

În evaluare sunt utilizate abordări diferite. Ele sunt reciproc complementare. Fiind cele mai populare forme și metode sunt:

1. Tematică / meta-subiect lucrări scrise și orale standard.
2. Activități creative.
3. Proiecte.
4. Lucrare practică.
5. Auto-evaluare și introspecție.
6. Observații.

În mod separat, locul dintre formele indicate este ocupat de lucrările finale complete și de testările de subiect. Pentru individualizarea sistemului de învățământ, aceste activități standardizate nu vor fi suficiente. Profesorul trebuie să învețe cum să dezvolte astfel de sarcini. Intrând în esența schemei de compilare a lucrării, profesorul va putea înțelege modul în care conținutul său formează și evaluează UAL-ul.

Monitorizarea curentă

Acesta este implementat folosind tabelul de rezultate al procesului educațional. Ele sunt plasate în "Registrul de lucru al profesorului". Acest document este un notepad pentru înregistrările curente. Managementul său este necesar pentru înregistrarea și stocarea datelor privind dinamica dezvoltării cursantului, care nu poate fi reflectată în jurnalul oficial. În tabele, evaluările sunt afișate în câmpul de acțiune sau de îndemânare care a fost principala în rezolvarea sarcinii. Semnele sunt plasate pe un sistem cu cinci puncte. În plus, monitorizarea experimentală se efectuează în al treilea trimestru. Sarcina sa este detectarea în timp util a eșecului sau a succesului instruirii. In functie de aceasta, activitatea suplimentara a profesorului este construita pentru a obtine eficienta in planificarea materialelor.

Concluziile finale pentru anul

Introducerea GEF a arătat relevanța ideilor conceptuale și a modalităților prescrise de implementare a standardelor. Ele sunt solicitate în sistemul de educație modernă. Capacitățile materiale și tehnice ale instituției permit organizarea lecțiilor și a orelor de lucru în mod eficient și mobil. Pe parcursul întregii perioade de ședere a copilului la școală, el primește o experiență de comunicare pozitivă, o oportunitate de a se manifesta ca o persoană creativă și activă. În cadrul lecțiilor, o atenție deosebită este acordată activităților proiectului. După cum arată practica, copiii cu interes se conectează la o căutare independentă a informațiilor, interpretarea lor, prezentarea muncii lor. Când participă la cursurile care au loc în clasa a cincea, se remarcă faptul că copiii sunt mai în măsură să-și exprime gândurile, este mai ușor să răspundă întrebărilor profesorului. Ei se angajează activ în dialog. Copiii nu reproduc tot ceea ce văd sau auzește, dar ei, de asemenea, raportează, trag concluzii, le justifică. Introducere GEF vă permite să dezvoltați abilitățile de autoorganizare, care vizează rezolvarea sarcinilor stabilite. În consecință, majoritatea copiilor sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat munca. În ceea ce privește profesorii, monitorizarea acestora arată că au dezvoltat un anumit grad de pregătire metodică. Cadrele didactice construiesc o nouă activitate educațională, instrumente proprii de comunicare, surse multimedia de informații.

Momente negative

Introducerea GEF este însoțită, după cum sa menționat mai sus, de o serie de probleme. Printre altele, sprijinul material și tehnic a identificat deficiențe precum lipsa de birouri în clădirea instituției pentru activități în afara orelor de lucru. În ceea ce privește materialele informative și metodologice, în acest domeniu este necesară îmbunătățirea potențialului resurselor. În plus, există și probleme de personal:

1. constant metodele de predare, dezvoltată în anii anteriori, încetinește încă introducerea GEF.
2. Punerea în aplicare a proiectului necesită profesorului să stăpânească tehnologii și tehnici adecvate în perfecțiune.

În activitate de evaluare și diagnostice există probleme precum:

1. Lipsa materialelor necesare pentru analiza asimilării muncii meta-subiectului. Acest lucru complică semnificativ activitatea pedagogică.
2. Dezvoltarea insuficientă a măsurilor de formare a unui portofoliu ca formă de evaluare a studenților. Îmbunătățirea acestora trebuie realizată în colaborare cu părinții.

concluzie

Există multe dificultăți în introducerea GEF. Cu toate acestea, cele mai multe dintre ele sunt rezolvate complet la nivelul unei instituții de învățământ. În acest caz, principalul lucru nu este să se abată de la obiectivele intenționate. Trebuie să ne amintim că chiar și cele mai detaliate materiale metodologice, echipamentele moderne nu vor ajuta la obținerea unui rezultat eficient, dacă experții înșiși nu încep cu ei înșiși. În același timp, chiar și informația formată, competența comunicativă și profesională nu va asigura implementarea sarcinilor pe care standardul le stabilește. Garanția îndeplinirii obiectivelor stabilite este o nouă conștiință, poziție, relații, radical diferite de ideile anterioare despre procesul educațional.