GEF DOE pentru copiii cu HIA. Standardul federal de învățământ de stat pentru învățământul primar general pentru studenții cu dizabilități

GEF este un set de cerințe pentru un anumit nivel de educație. Standardele se aplică tuturor instituțiilor de învățământ. O atenție deosebită este acordată instituțiilor pentru copii cu HIA. copie

copii cu HIA.

Explicarea conceptelor

Recomandările Ministerului Educației și Științei sunt destinate instituțiilor de învățământ care introduc următoarele tipuri de instituții de învățământ superior GEF la practica copiilor cu HIA:

• CPR este o întârziere în dezvoltarea psihomotorie.
• NODA - tulburări ale sistemului musculoscheletal.
• THP - tulburări de vorbire severe.
• RAS - perturbarea spectrului acustic.

În cadrul standardului, atăiat programe pentru copii cu dizabilități intelectuale (retard mental).

Secvență de administrare

Materialele prezentate de Ministerul Educației și Științei pot fi considerate orientative și recomandatoare. Activitatea reală a instituției cu privire la introducere Standardul federal de învățământ de stat pentru învățământul primar general pentru studenții cu dizabilități va depinde de politica regională specifică, de situația din regiune, de componența echipei pedagogice. De o importanță mică nu este dorința profesorilor de a lua în considerare diversele nevoi educaționale specifice ale copiilor.

În acest caz, pentru introducerea GEF NOU-urile pentru copiii cu HIA sunt recomandate pentru a forma un model de proiect în care să se determine coerența și conținutul lucrării. Se recomandă introducerea standardului după cum urmează:

• 2016-2017 gg. - 1 clase;
• 2017-2018 gg. - celulele 1 și 2;
• 2018-2019 gg. - celulele 1, 2, 3;
• 2019-2020 gg. - gradele 1-4.

Obiectivele cheie

Când este introdus standard de educație pentru copiii cu HIA instituțiile de învățământ studiază în detaliu exemplele AOOP și planuri de învățământ. Pe baza lor, sunt elaborate programe și planuri pentru o anumită instituție de învățământ.

punerea în aplicare programe educaționale pentru copii cu HIA ar trebui să fie efectuate de profesori cu înaltă calificare. În acest sens, instituția trebuie să aibă personalul necesar.

În cazul imposibilității de a pune în aplicare integral programul de corecție, ar trebui asigurată interacțiunea în rețea.

Pentru introducerea GEF NEO pentru copiii cu HIA, ar trebui să se lucreze pentru asigurarea mediului tematic (spațial și material) în instituția de învățământ.

Aranjamente organizatorice

În școli cu clase de HIA se elaborează planuri pentru introducerea standardului. Planurile pot include următoarele activități:

• Formarea unui grup de lucru care să însoțească implementarea GEF.
• Analiza cerințelor standardului privind condițiile, structura și rezultatele programelor de învățare ale copiilor. În cadrul acestuia sunt determinate direcțiile problematice, caracterul și volumul modificărilor necesare în materialele metodico-informatice, se studiază sistemul de lucru și potențialul instituției de învățământ.
• Pregătirea, discutarea și aprobarea documentației necesare.
• Lucrul pregătitor cu fiecare profesor. Aceasta se realizează prin formare avansată.
• Dezvoltarea materialelor educaționale și metodologice, ținând cont de recomandările elaborate de grupul de lucru, precum și de documentele locale relevante ale instituției de învățământ.
• Verificarea disponibilității instituției de a introduce FGOS NOU pentru copiii cu HIA. Dacă este necesar, licențele necesare sunt trimise autorităților competente.
• Informați părinții despre specificul și perspectivele învățării.
• Set de copiii cu HIA, copii cu dizabilități.

Organizarea spațiului

Premisele unde lecții pentru copiii cu HIA, clădirea în ansamblu, precum și teritoriul adiacent, trebuie să corespundă cerințelor actuale sanitare și epidemiologice, de siguranță împotriva incendiilor, normelor RT. Discurs, în special, despre:

• Site-ul în care se află instituția de învățământ. Teritoriul trebuie să aibă suprafața necesară, iluminatul, insolarea, un set de zone destinate activităților educaționale și economice. Pentru copiii care folosesc scaunul rulant pentru a se deplasa, trebuie să fie posibilă accesul la instituția de învățământ cu mașina, congrese organizate din trotuare, locuri de parcare sunt asigurate.
• Construirea unei instituții de învățământ. Structura trebuie să respecte standardele arhitecturale, să aibă înălțimea corespunzătoare, complexul necesar de premise pentru desfășurarea activităților educaționale, plasate în conformitate cu normele și având spațiul necesar, iluminarea. Clădirea trebuie să includă zone de lucru, zone de joacă, ocupație individuală, zone de odihnă și de somn. Structura zonelor și a spațiilor ar trebui să asigure posibilitatea de a organiza nu numai lecțiile, ci și activitățile post-oră. În toate camerele, inclusiv în băile la copiii cu DUMNEZEU, nu ar trebui să existe probleme cu mișcarea. În acest scop, sunt instalate ascensoare speciale, rampe, balustrade, uși largi, ascensoare. Spațiul de clasă ar trebui să fie accesibil pentru fiecare copil, care se mișcă cu ajutorul dispozitivelor.
• Biblioteci. În aceste spații există un complex de zone de lucru, o sală de lectură, numărul necesar de locuri, o bibliotecă media.
• Premisele pentru alimente, gătit și depozitarea alimentelor. Într-o instituție de învățământ copiii ar trebui să primească mese calde de înaltă calitate.
• Premisele pentru cursuri de muzică, ISO, coregrafie, modelare, creativitate tehnică, limbă străină, cercetare științifică.
• Sala de asamblare.
• Spații pentru personal medical.

Într-o instituție de învățământ ar trebui să existe toate consumabilele necesare, papetărie.

Zona adiacentă structurii trebuie adaptată pentru activitățile de mers și în aer liber.

birouri

În sălile de clasă ar trebui să existe muncitori, zone de joacă și spații pentru clase individuale. Structura acestora ar trebui să asigure posibilitatea de a organiza activități de recreere, activități post-ore și lecții.

În instituția de învățământ există camere pentru specialiști:

• psiholog educațional.
• Profesor-vorbitor-terapeut.
• Defectologul.

Cladirea trebuie sa fie dotata cu facilitati pentru tratament, prevenire, munca de sanatate, diagnosticul de HIA.

Modul de timp

Acesta este stabilit în conformitate cu GEF DOE pentru copiii cu HIA, legea federală "Cu privire la educație", SanPiN, ordinele Ministerului Educației și Științei. Regimul temporar este fixat în documentele locale ale organizației educaționale.

Durata unei școli pentru un anumit copil este determinată ținând cont de nevoile sale educaționale specifice, dorința de a fi fără părinți printre colegi.

La stabilirea rutinei zilnice, trebuie luată în considerare oboseala crescută a copiilor. Conducerea instituției de învățământ distribuie volumul de muncă în timpul stăpânirii programului de bază și a programului de corecție, timpul de lucru independent de studiu, odihnă, activitate motorie. Educația și formarea se desfășoară atât în ​​sala de clasă, cât și în timpul activităților extra-curriculare pe tot parcursul zilei școlare. Predarea copiilor se desfășoară în prima schimbare.

Structura zilei

Modul temporar pentru formare este stabilit în conformitate cu planul de lucru cu copiii cu HIA sau cu un program individual. În prima jumătate a zilei școlare, pot fi organizate atât formare la fața locului, cât și ore non-stop, inclusiv activități de dezvoltare corectivă cu un defectolog, un logoped și un psiholog.

În cea de-a doua jumătate a zilei de școală, se pot desfășura activități în afara orelor. Aceasta poate fi legată atât de punerea în aplicare a programului corecțional, cât și de planurile de educație suplimentară a copiilor.

În timpul lecției, sunt prevăzute exerciții fizice (exerciții de cultură fizică), menite să amelioreze tensiunea musculară. Pentru copiii cu deficiențe de vedere, conținutul educației fizice include exerciții oculare, măsuri preventive pentru a preveni oboseala vizuală și activarea sistemului vizual.

Organizarea locului de învățământ

Se efectuează în conformitate cu cerințele pentru economiile de sănătate. Numărul birourilor ar trebui să corespundă creșterii copilului. Acest lucru este necesar pentru a menține poziția corectă în cursul orelor.

Locul de muncă trebuie să aibă un iluminat adecvat. Atunci când alegeți un birou, trebuie să vă gândiți la ce mână se află copilul - spre dreapta sau spre stânga. În acest din urmă caz, masa trebuie așezată lângă fereastră, astfel încât lumina să cadă pe dreapta.

Cărțile școlare și alte materiale ar trebui plasate la o distanță atât de mare încât copilul să le poată ajunge fără asistență, carti de vizita.

Copilul, aflat pe terenul de formare, trebuie să aibă acces deschis la informațiile de pe tablă, standuri de informare etc.

Dacă este necesar (în prezența tulburărilor motorii grave, vătămărilor grave ale membrelor superioare, prevenirea formării abilităților de scriere), locul elevului poate fi echipat cu adaptări speciale. Pe birou pot fi instalate calculatoare personale, adaptate pentru copii cu HIA.

AOOP GS

Toate prevederile cheie ale standardului federal ar trebui să se reflecte în program adaptat. Instituția de învățământ are dreptul exclusiv la dezvoltarea și aprobarea acesteia. Instituția de învățământ rezolvă în mod independent problema necesității unei examinări a programului. Structura ONG-ului DOE include:

• Notă explicativă.
• Indicatori planificați de dezvoltare a programului de către studenți.
• Sistem pentru evaluarea realizării rezultatelor planificate.
• Curriculum.
• Programe de acțiuni corective și discipline academice separate.
• Plan de dezvoltare spirituală și morală a copiilor.
• Programul de formare a UAL.
• Planul de activități extra-curriculare.
• Program pentru formarea unui stil de viață sănătos și sănătos, cultura ecologică.
• Condiții de sistem pentru punerea în aplicare a programului adaptat.

Secțiunile indicate pot fi conținute secvențial în AOOP sau combinate în blocuri:

1. Trust. Acesta include o notă explicativă, indicatori planificați de dezvoltare a programului, un sistem de criterii de evaluare.
2. Informativ. Acesta include o descriere tipuri de programe adaptate pentru copiii cu HIA diferite tipuri.
3. Organizarea. Acest bloc conține un curriculum, un program de activități post-oră, un set de condiții pentru implementarea programului adaptat.

AEP-ul instituției poate include, de asemenea, secțiuni suplimentare care iau în considerare capacitățile și caracteristicile instituției și regiunea în care se află. De exemplu, poate fi:

• Pașaportul programului.
• Descrierea detaliată a cercului de elevi pe diferite criterii, care este important în organizarea ulterioară a procesului de învățare. Deoarece parametrii pot acționa, de exemplu, bolile concomitente care necesită suport medical.
• Concepte de bază.

Caracteristicile dezvoltării

La elaborarea unui program adaptat, trebuie avut în vedere faptul că acționează ca un act normativ local, care descrie conținutul educației și metodologia de implementare a standardelor. AEP specifică prevederile GEF în raport cu specificul instituției de învățământ, componența studenților, capacitățile pedagogice etc. În organizația educațională pot fi utilizate mai multe programe educaționale.

Ordinea și condițiile de dezvoltare sunt stabilite printr-un act normativ separat al instituției de învățământ. Specifică:

• Regulile și periodicitatea întocmirii AOIP sau efectuarea de ajustări ale programului curent.
• Componența, autoritatea, responsabilitatea participanților.
• Reguli pentru discutarea proiectului.
• Procedura de aprobare și de punere în aplicare.

Implementarea AOOP

Ea se realizează ținând cont de nevoile educaționale specifice ale studenților sau ale grupurilor de studenți cu studii de sănătate în concordanță cu programele, inclusiv cele individuale, asigurând dezvoltarea pe baza individualizării conținutului programului.

Implementarea unui AEO poate fi realizată împreună cu alți copii, precum și cu clase speciale sau grupuri de copii. Pentru a asigura stăpânirea programului, se poate utiliza o formă de rețea.

Componența AEO include partea obligatorie și partea formată de participanții la procesul pedagogic. Raportul lor este stabilit în funcție de tipul programului adaptat.

curriculum

Acesta este format pentru a asigura implementarea și implementarea cerințelor GEF. În curriculum se determină volumul total și maxim al încărcăturii, structura și compoziția obiectului obligatoriu și activitățile de dezvoltare-remediere pentru anii de studiu. Unul sau mai multe planuri pot fi prezente în AOOP. Instituția de învățământ determină în mod independent forma organizării procesului pedagogic, alternarea activităților extrașcolare și lecții în cadrul programului.

Curriculumul oferă posibilitatea de a oferi instrucțiuni în limba de stat a Federației Ruse, în limbile popoarelor țării. Ele determină, de asemenea, numărul de clase dedicate studiului lor pe ani de studiu. Domeniile de studiu sunt incluse în curriculum, în funcție de tipul de AEP. Numărul de clase pe patru ani universitari nu trebuie să depășească 3039 de ore, pentru cinci - 3821, timp de șase - 4603 de ore.

Ca parte integrantă a curriculum-ului este "o zonă de dezvoltare a corecțiilor". Acesta este implementat prin conținutul curriculum-ului elaborat pentru instituția de învățământ. Programul adaptat este introdus în timpul organizării lecțiilor și a activităților post-școlare.

Ca parte a curriculum-ului, format de participanții la procesul pedagogic, ar trebui să existe ore pentru munca după ore. Numărul lor este stabilit în 10 ore / săptămână. Acest număr este împărțit în mod uniform în punerea în aplicare a domeniilor, de fapt, după orele de lucru și activitățile de dezvoltare-remediere.

Drepturi speciale ale participanților la procesul pedagogic

Ele sunt asigurate pentru organizarea și păstrarea evidenței nevoilor și caracteristicilor individuale ale fiecărui copil cu HIA, care studiază într-o instituție de învățământ. Drepturile speciale ale copiilor și ale părinților acestora incluse în curriculum ar trebui să fie puse în aplicare atunci când sunt elaborate, precum și în timpul identificării și înregistrării nevoilor educaționale sub diferite forme.

În special, documentul local poate prevedea:

• Plan individual de instruire în cadrul programului general de educație implementat în această instituție de învățământ.
• Alegerea subiectelor individuale, direcții, tipuri, cursuri de activitate educațională etc.

Caracteristicile adaptării copiilor cu HIA

Legea „Cu privire la educație“, a constatat că, în Rusia, au format condițiile necesare pentru cetățenii de educație de calitate, care au probleme de sănătate, fără nici o discriminare, pentru corectarea dezvoltării sociale și a adaptării, acordarea de asistență de remediere pe baza unor metode pedagogice speciale și abordări, limbile cele mai potrivite pentru astfel de persoane, moduri de comunicare.

Aceste sarcini sunt implementate folosind diferite instrumente, inclusiv prin educație incluzivă. aceasta activitatea presupune asigurarea unui acces egal pentru toți studenții la procesul pedagogic, ținând cont de diversitatea nevoilor și oportunităților lor individuale.

Incluziunea poate fi văzută ca o încercare de a da încredere copiilor cu HIA, a crea motivație pentru a merge la o instituție de învățământ cu alți studenți - vecini, prieteni. Stagiarii cu nevoi educaționale specifice și oportunități limitate de sănătate au nevoie de sprijin special. Este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților lor și realizarea succesului în procesul educațional.

Educația incluzivă este un proces de integrare profundă. Permite copiilor cu HIA să participe la viața colectivului instituției de învățământ (grădiniță, școală, universitate). Integrarea implică activități care vizează promovarea egalității elevilor, indiferent de problemele lor. Incluziunea permite îmbunătățirea modalităților de comunicare a copiilor, interacțiunea dintre părinți și profesori, profesori și studenți.

Trebuie totuși remarcat faptul că în prezent educația incluzivă este complicată de o serie de probleme nerezolvate. În primul rând, se referă la adaptarea structurilor instituțiilor de învățământ la admiterea copiilor cu HIA. Nu toate instituțiile de învățământ oferă ajustări pentru a facilita mișcarea studenților. Pentru a asigura un proces pedagogic normal, este necesar să se adapteze curricula, pentru a extinde structura personalului. Nu fiecare instituție de învățământ face acest lucru.

O educație incluzivă în învățământul preșcolar este bine stabilită. Recent, totuși, a existat o tendință de tranziție treptată la educația comună a copiilor și copiilor sănătoși cu HIA în școlile și universitățile secundare.