Educație preșcolară: sistem, instituții

Învățământul preșcolar este dreptul fiecărui copil, care este pus în aplicare de instituțiile pregătitoare relevante, dar poate fi realizat de părinți independent în casă.

După cum arată statisticile, în Rusia, aproximativ o treime din familii nu au posibilitatea de a crește un copil în organizațiile de pregătire a statului. Prin urmare, educația preșcolară în țara noastră este unul dintre obiectivele principale ale politicii de tineret.

Istoria formării sistemului de învățământ preșcolar în Rusia

Urmând statele europene la sfârșitul secolului al XIX-lea, instituțiile de învățământ pregătitoare au început să apară pe spațiile interne deschise. În primul rând liber grădiniță în țara noastră a fost organizată în 1866 în orașul St. Petersburg. În același timp, au început să apară instituții private pregătitoare pentru copiii intelectualității.

În prima jumătate a secolului XX, programul educațional al educației preșcolare din Rusia a fost deja suficient de dezvoltat. Accesul la populație a fost deschis unui număr mare de organizații pregătitoare plătite și gratuite. În țară existau mai multe grădinițe, organizarea cărora era aproape de nivelul modern.

Educația preșcolară în epoca sovietică

Primul program, în conformitate cu care a trebuit să lucreze toate grădinițele de stat a fost adoptată în 1934, și are din 1938 a definit sarcinile principale ale acestor instituții, a format structura instituțiilor, documentate postulează grădinițe care funcționează, profesori de orientare introduse.

În anii `40 ai secolului trecut, educația preșcolară a ajuns la o scară fără precedent la acel moment. Accesul la formare gratuită a fost primit de mai mult de două milioane de copii din întreaga țară.

În 1959 au fost absolut noi preșcolar educație sub formă de pepiniere. Aici părinții ar putea trimite la propria lor cerere copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani, transferând astfel sarcina educației la umerii profesorilor de stat și eliberând timpul liber pentru angajare.

Reforma cuprinzătoare a sistemului de învățământ, care a avut loc în țara noastră în perioada de la sfârșitul anilor 80 până la mijlocul anilor 1990, a dus la formarea "Conceptului educației preșcolare". Documentul conținea câteva principii fundamentale care ar trebui urmate de profesori în procesul de creștere a copiilor:

1. Umanizarea - dezvoltarea diligenței, respectarea drepturilor altora, iubirea față de familie și lumea din jurul lor.
2. Dezvoltarea personală este întărirea sănătății fizice și mintale a copilului, contribuind la înțelegerea bazelor de gândire și de lucru.
3. Educație individuală și diferențiată - dezvoltarea înclinațiilor copilului, formarea copiilor pe baza intereselor, abilităților și abilităților lor personale.
4. Deideologizarea este dezvăluirea valorile universale, refuzul unei ideologii specifice în cursul implementării programelor de educație generală.

Instituțiile bugetare

Organizațiile bugetare sunt recunoscute ca fiind nonprofit, create conform decretului autorităților, organelor autoguvernării locale de a furniza servicii populației în domeniul învățământului preșcolar. Proprietatea acestor instituții este deținută în mod legal de stat, dar este încredințată conducerii instituției de învățământ.

Grădinițele de stat sunt finanțate din buget sub formă de subvenții. Asemenea organizații nu sunt interzise de a face afaceri, în cazul în care obținerea veniturilor vizează atingerea obiectivelor pentru care a fost creată instituția.

Instituții autonome

Sistemul de educație preșcolară presupune posibilitatea de a organiza instituții autonome. Această categorie include unitățile create de subiecții Federației Ruse pentru furnizarea de servicii educaționale.

Finanțarea grădinițelor autonome se face în detrimentul fondurilor personale ale fondatorului, prin subvenții sau subvenții. Serviciile destinate populației pot fi furnizate atât pe bază de plată, cât și gratuită. Proprietatea instituțiilor autonome este atribuită conducerii și este încredințată auto-gestiunii.

Sarcinile instituțiilor de învățământ preșcolar moderne

În prezent sunt identificate astfel de sarcini de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar:

• consolidarea sănătății mentale și fizice a copiilor, protejarea vieții elevilor;
• asigurarea creșterii sociale și personale, dezvoltarea abilităților de vorbire, satisfacția estetice;
• educarea copiilor mici pe baza caracteristicilor de vârstă, dezvoltarea iubirii pentru lumea din jurul lor, respectarea libertăților și a drepturilor altora;
• interacțiunea cu părinții, furnizarea metodologică și asistență acordată familiilor tinere.

Profesor de educație preșcolară

Sarcina principală a profesorului este dezvoltarea identității individuale unice a copilului, dezvăluirea bazelor percepției lumii înconjurătoare, formarea valorilor în raport cu natura, societatea.

Profesorul din sistemul de educație preșcolară ar trebui să aibă următoarele calități:

• gândirea dezvoltată, memoria pe termen lung și operațională;
• stabilitatea emoțională ridicată, obiectivitatea evaluărilor, tactul și moralitatea;
• empatie pentru mediu, exigență;
• prezența abilităților creative;
• abilitatea de a schimba rapid atenția;
• bunătate, toleranță, justiție, inițiativă.

Tipuri de DOW moderne

Având în vedere nevoia de a lucra cu anumite grupe de vârstă și orientarea specifică a educației copiilor, se disting următoarele tipuri de instituții de învățământ preșcolar:

1. Grădinița tradițională - realizează programele general acceptate de pregătire și educare a copiilor.
2. Grădinița pentru copii mici de vârstă fragedă - este implicată în pregătirea elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani. Responsabil de crearea condițiilor optime care contribuie la socializarea timpurie și adaptarea copiilor la lumea din jurul lor.
3. Gradinita pentru copii mai mari, de vârstă preșcolară - punerea în aplicare a programului de educație de bază, și este, de asemenea, implicat în vârstă de copii de predare 5-7 ani în grupuri speciale, care sunt prevăzute cu șanse egale pentru succesul viitor în școală.
4. Grădinițe de recuperare și îngrijire - aici nu se realizează numai programul preșcolar, ci și lucrările preventive, sanitare și igienico-igienice.
5. Instituțiile compensatorii - accentul principal se pune pe corecția calificată a deficiențelor mintale și fizice ale elevilor.
6. Grădinița cu prioritate pentru un anumit tip de activitate - pe lângă învățământul general, profesorii răspund nevoilor cognitive, personale, sociale, estetice și artistice ale copiilor.

În concluzie

În ciuda sistemului destul de dezvoltat al instituțiilor de învățământ preșcolar, dezvoltarea personalului pedagogic, formarea calităților personale ale educatorilor, este încă o problemă arzătoare în țara noastră, pe baza considerentelor psihologia umanistă.

Dezvăluirea completă a potențialului pedagogic, creșterea competenței educatorilor, auto-educație, modernizarea și dezvoltarea instituțiilor de formare a copiilor sistemului - toate acestea este una dintre cele mai presante probleme în educația timpurie.