Ocupația finală integrată în grupul pregătitor al grădiniței

Principalul proces de finalizare a evenimentului în grădiniță este lecția finală. Apoi, cunoștințele dobândite sunt generalizate, competențele sunt verificate, un punct logic este pus în formare, care durează un an întreg. Formarea finală integrată în grupul pregătitor este, de asemenea, o analiză obligatorie a sistemului de cunoștințe obținute.

Activitățile de acest tip ar trebui să se desfășoare în mod regulat, completând fiecare etapă de formare. următor Standardul Statelor Educaționale de Stat, educatorul urmează un set de cerințe care sunt obligatorii în implementarea programelor educaționale, contribuind în același timp la munca finală integrată în grupul pregătitor și la toate ideile creative, la zborul imaginației și la o mare parte din ingeniozitate. În caz contrar, este dificil să se arate rezultatele nu numai a anului universitar, ci și a tuturor formărilor din grădiniță.

Două documente

În ceea ce privește cerințele statului federal pentru structura programelor de învățământ general, multe copii au fost deja rupte. Cum se pot distinge caracteristicile cerințelor de stat în învățământul preșcolar de standardul de stat?

Nu cu mult timp în urmă, fiecare profesor de grădiniță a pregătit munca finală integrată în grupul pregătitor pentru FGT, verificând programul educațional al instituției sale cu aceste cerințe, dar a fost necesar să se reconstruiască. Reglați la standard. Deși aceste documente au mult în comun, dar finalul este integrat lecție în grupul pregătitor al GEF deja foarte diferit de cel precedent.

Cerințe pentru programe

Care sunt exact diferențele dintre formulele OGP FGT și conexiunile GEF DO? Primul obiect are două părți: cerințele privind structura programului și cerințele privind condițiile de implementare a acestuia. Al doilea adaugă cerințelor de mai sus pentru rezultatele masteringului programului, în timp ce FGT (în primul rând) insistă doar asupra rezultatelor planificate ale implementării programelor educaționale.

Cerințele pentru structura programelor educaționale sunt, de asemenea, semnificativ diferite. Dacă direcțiile principale ale FGT sunt patru direcții ale structurii învățământului, atunci conform GEF există deja cinci. Mai mult decât atât, direcția reciproc, nu este fundamental diferit, doar clasele integrate finale din grupa pregătitoare pentru GEF are ca scop stabilirea unor relații publice, să comunice, și aceeași lecție pe FGT - socializare, adică foarte public.

Obligatoriu și rezidual

Proporția părților programului educațional sa schimbat, de asemenea. În cazul în care o parte obligatorie a FGT sale ar trebui să fie de cel puțin 80% în volum, iar restul de 20% se poate face prin ghidajele în procesul de învățare, programele GEF necesită obligatoriu doar 60% din volumul total al programului, în timp ce restul de 40% sunt lăsate îngrijitorului și de conducere.

Prin urmare, extinderea o rampă de lansare pentru creșterea creativă a angajaților din sectorul educației, există o oportunitate de a se concentra asupra condițiilor de specificul etnic, socio-culturale, economice și chiar climatice ale în cazul în care procesul de învățământ se desfășoară, a sprijinit interesele cadrelor didactice, tradiții.

Finalul deschideți o activitate integrată în grupul pregătitor, unde rezultatele lucrărilor educaționale și educaționale pe termen lung sunt prezentate în zidurile DOW.

Baza programului educațional

Programul educațional de bază pentru GEF a fost modificat structural. Acum, acesta include trei secțiuni: țintă, conținut și organizare. În fiecare secțiune există o parte obligatorie și optzeci de procente pentru creativitate. Se introduce o secțiune suplimentară - prezentarea programului.

Partea obligatorie a FGT este o notă explicativă, conținutul pe regiuni, programul de rezidență, rezultatele masteringului programului educațional și a sistemului de monitorizare. Apoi vine partea care este formată de participanții la procesul educațional.

Prezentarea programului este finală integrare integrată ocupație în grupul pregătitor, unde deținuții vor arăta cu siguranță atât punctele tari, cât și punctele slabe ale documentelor analizate.

Caracteristici și calități personale

FGT definește caracteristicile foarte specifice și calitățile integrative ale individului, ca să spunem așa, portretul social ideal al unui copil preșcolar. Rezultatele programului principal și calitatea tuturor activităților sunt evaluate în mod necesar - atât cele intermediare (actuale), cât și cele finale.

Rezultatele așteptate ale GEF a servit ca tinte posibile pentru a realiza un copil din cauza vârstei sale și a performanțelor socio-normativ, completarea stadiului învățământului preșcolar. Activitatea finală cognitivă integrată în grupul pregătitor va dezvălui calitățile absolvenților ca inițiativă, încredere în sine, independență, dezvoltare fizică, imaginație, curiozitate, eforturi volitive, interes.

Diagnosticul pedagogic

Obiectivele țintă, ca orice alt scop, nu pot face obiectul unei evaluări specifice, chiar sub forma monitorizării și a oricăror tipuri de diagnostice pedagogice, deoarece acestea nu pot constitui o bază pentru o comparație pur formală cu realizările copiilor în realitate.

În programul GEF nu există nici un diagnostic intermediar sau final al absolvenților. Sesiunea finală integrată din grupul pregătitor al GEF evaluează dezvoltarea individuală a copiilor. Aceasta este evaluarea făcută de educator sub formă de diagnostice pedagogice.

Activitatea copiilor atât în ​​activități spontane, cât și în activități organizate în mod specific, este supusă observării și analizei. Instrumentele de diagnosticare pedagogice ar putea fi carduri de observare pentru dezvoltarea copiilor, care înregistrează dinamica individuale și de dezvoltare pe termen lung, în timp ce copilul este implicat în comunicarea cu colegii, adulți, jocuri, cunoștințe, proiecte, activități artistice, dezvoltarea fizică.

Programul de FGT formează o cultură comună, dezvoltă calități fizice, intelectuale, personale, formează precondițiile pentru activitatea educațională. Programul GEF creează condiții pentru dezvoltarea socială a copiilor, le oferă posibilitatea de socializare, cuprinzătoare de dezvoltare - personale, educaționale, morale și etice, precum și dezvoltarea inițiativei, creativitatea, dorința de a coopera cu adulții și colegii.

Activitate educațională directă

Cum poate fi diferită activitatea educațională de ocupația obișnuită? Structura și formele reînnoite ale organizării procesului educațional, individualizarea, schimbarea poziției profesorului de adult în raport cu copiii.

Sesiunea finală a GCD este integrată, copiii din grupul pregătitor se vor pregăti cel mai bine pentru spectacol, dar responsabilitatea nu împiedică interesul pentru această activitate.

Modele de organizare a procesului educațional

Modelul anterior și cel mai răspândit al organizării procesului educațional din țara noastră a inclus trei puncte:

1. Desfășurarea orelor de curs într-un program, în care copiii au rezolvat problemele formate prin metode.

2. Formarea abilităților în deplasare mod momente: recepție dimineața, mic dejun, plimbare, pregătire pentru o oră liniștită și așa mai departe.

3. Cunoștințele și abilitățile primite de copii sunt stabilite în muncă independentă și individuală.

Acest model de programare pentru a lucra înainte de introducerea ordinului Ministerului rus № 655 din 23 noiembrie 2009 de FGT, care se referea la aprobarea structurii fundamentelor programelor educaționale ale învățământului preșcolar. Ordinul prevedea soluționarea problemelor educaționale prin intermediul unor activități comune de adulți și copii, nu se limitează numai la domeniul de aplicare al GCD (activitate educativă directă), dar chiar și în timpul regimului de diferite puncte, respectiv, specificul instituției preșcolare.

Ocupația finală integrată în grupul pregătitor ar trebui să includă toate cele mai bune momente care au avut loc ca rezultat al activităților comune ale copiilor și ale educatorului, deoarece acestea îi ajută pe copil să stăpânească lumea și să depășească dificultățile.

Activitatea de parteneriat

Cel mai nou model al alinierii procesului educațional trebuie să țină cont de parametrii FGT și să conțină în mod obligatoriu două componente:

1. Activitatea comună a copiilor și a adulților în conformitate cu GCD și toate momentele regimului.

2. Activitatea independentă a copiilor.

Principalele teze de organizare a acestor lucruri, este posibil să spunem că activitatea de parteneriat a copiilor și a îngrijitorului, care nu depășește limitele GCD și regimului, sunt următoarele:

1. Educația participă absolut la egalitate cu elevii.

2. Prescolarii sunt în mod voluntar uniți în mod voluntar în activități comune, fără presiuni psihice și coerciție disciplinară.

3. Copiii pot comunica liber și se pot mișca în timpul activităților comune, în consecință, este necesar să se organizeze un spațiu de lucru pentru aceasta.

4. Deschiderea activităților comune, adică toți pot lucra în propriul ritm.

5. Jocul ar trebui să fie prezent în activitatea comună ca principalul tip de lucru cu copiii și ca principal tip de activitate al instituției preșcolare.

Un indicator al succes a stăpâni abilitățile, cunoștințele și abilitățile prin joc poate fi o clase finale integrate în grupa pregătitoare - dezvoltarea de vorbire sau de matematică, nu este atât de important, acesta va fi lucru clar: prin joc copilul se poate adapta rapid la lumea din afara, societatea, el nu își pierde interesul în procesul de învățare și fericit pe plan intern.

Alegerea activității jocului

Procesul educațional este organizat și pus în aplicare în mod direct, prin asimilarea diferitelor activități ale copiilor: jocuri de noroc, cu motor, comunicare, muncă, cercetare cognitivă, productivitate, muzică și artă, precum și - și în cea mai mare măsură - prin citirea.

Aici, să integreze cel mai important, cu succes toate aceste forme și metode de lucru, pentru a face alegerea potrivită, care este prerogativa profesorului este, pentru a rezolva toate problemele asociate cu contingentul, nivelul de soluționare în programa de învățământ general. Și putem dori doar pentru abordarea constantă creativă a sarcinilor specifice ale învățământului preșcolar.