Pedagogia cooperării, dispoziții generale

pedagogie cooperare ca disciplină științifică cu teze și principiile lor au formă datorită profesorilor perestroika sovietice în anii 1980, cu toate acestea, promovat de fondatorii săi ideea de respect, cooperarea cu privire la egalitatea sunat la momente diferite de diferite gânditori și personalități publice, printre ei - Zh.Zh. Rousseau, Janusz Korczak, KD Ushinsky și multe altele.

Cu toate acestea, conceptul de cooperare oferit de Simon Lvovich Soloveichik cu asociații săi este mult mai amplu decât activitatea comună a profesorului și a studentului. Cooperarea pedagogică în cadrul școlii ar trebui să se desfășoare la toate nivelurile, inclusiv la nivelul unui profesor-educator și al unui profesor-părinți. La urma urmei, procesul educațional nu poate fi realizat fără influența întregului sistem școlar și a participării părinților al cărui stil de educație poate fi destul de diferit.

Pedagogia cooperării ca poziție principală a considerat atitudinea față de student ca o personalitate egală și liberă. Adepții ei au spus că educația, cum ar fi formarea, nu ar trebui să se bazeze pe acțiunea unilaterală a profesorului asupra elevului. Simon Soloveichik a reușit să unească educatori inovatori care dețin opinii diferite asupra predării, dar sunt uniți în ideea că pedagogia sovietică are nevoie de umanizare. Printre discipolii săi, împreună cu care au fost publicate tezele unei noi direcții științifice și practice în ziarul Profesorului în 1986, au fost Sh. Amohashvili, S.N. Lysenkova, B.P. și L.A. Nikitin, V.F. Shatalov și alții.

Deci, care sunt principiile de bază ale pedagogiei cooperării? Acestea sunt:

• principiul anticipării, orientării spre zona dezvoltării proximale;
• principiul cooperării cadrelor didactice cu studenții;
• lipsa coerciției în activitățile educaționale și extra-curriculare;
• organizarea de materiale pe blocuri;
• utilizarea cuvintelor cheie și a notelor de referință etc.

Lucrând în această direcție, profesorii au propus o serie de tehnici care să permită reducerea semnificativă a timpului necesar asimilării volumului anterior al materialului, menținând în același timp interesul și motivația elevului. Acest lucru a fost facilitat de forma verbală și grafică de prezentare a materialului și de o abordare alternativă a sistemului de evaluare și de atenția acordată abilităților creative ale copilului.

Ce fel de discipline școlare și nivelurile de predare sunt aplicabile pedagogiei cooperării? Fondatorii acestei direcții și-au dezvoltat metodele atât pentru școala primară, cât și pentru gimnaziu. Inițial propus de F.V. Shatalov și alți profesori rezumate de sinteză erau destinate să studieze științele exacte, dar mai târziu a existat experiența creării și utilizării unor astfel de suporturi în predarea disciplinelor umanitare și sociale.

Pedagogia cooperării a fost criticată în repetate rânduri pentru "îngăduirea" excesivă a studenților și dându-le elevilor, ceea ce face dificilă învățarea într-o școală cuprinzătoare. Acest lucru rezultă din excesivitatea, în opinia criticilor, de idealizarea naturii copilului. În plus, punerea în aplicare a principiilor cooperării pedagogice necesită o calificare specială pentru profesor și nu poate fi efectuată numai de acesta. Acest lucru necesită participarea conducerii, precum și prezența unei echipe de oameni cu aceeași minte.

Rezumând, putem spune că este de profesori-inovatorii din anii 1980 a dat un nou impuls pentru dezvoltarea gândirii educaționale și metodologia pe baza ideilor lor continuă să fie dezvoltate și puse în aplicare, și astăzi, atât în ​​școli și în instituțiile de învățământ din următorii pași. Mai mult, principiile formulate de cooperare astăzi pentru mulți devin norma organizării procesului educațional, indiferent de atitudinea lor față de acest domeniu al științei pedagogice.