Sisteme didactice de educație generală: sarcini și obiective

Sistemul educațional didactic este o structură integrală care conține obiective specifice, principii organizatorice, metode și forme de educație.

specie

Cercetătorii moderni disting trei sisteme didactice de bază, care au diferențe semnificative:

• Didactica lui Herbart.
• Sistemul Dewey.
• Concept perfect.

Să încercăm să identificăm caracteristicile fiecăruia, să găsim caracteristici similare și distinctive.

Didactica lui Herbart

Filosoful german Herbart IF a analizat și a parafrasat forma lecției de clasă a profesorului polonez Jan Kamensky. Herbart și-a dezvoltat propriul sistem didactic de metode de predare, bazându-se pe realizările teoretice ale psihologiei și eticii secolelor 18-19. Rezultatul final al întregului proces educațional, învățătorul german a crezut în creșterea unui spirit puternic, capabil să facă față oricăror vicisitudini ale soartei. Scopul cel mai înalt al sistemului didactic a fost definit în formarea calităților morale ale individului.

Ideile etice ale educației în conformitate cu Herbart

Printre ideile de bază pe care le-a propus să le utilizeze în procesul educațional s-au numărat:

• Perfecțiunea zonei aspirațiilor copilului, căutând direcția creșterii morale.
• Bunăvoință, care va asigura coordonarea dintre voința lor și interesele altora.
• Echitate, care permite compensarea tuturor nemulțumirilor și rezolvarea problemelor.
• Libertatea internă, care oferă ocazia de a reconcilia convingerile și dorințele unei persoane.

Etica și psihologia profesorului au fost metafizice în natură. Sistemele sale didactice s-au bazat pe filosofia germană idealistă. Dintre parametrii de bază ai didacticii lui Herbart, este important să observăm preocuparea școlii pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. În ceea ce privește creșterea individului, Herbart a atribuit acest rol familiei. Pentru formarea de caractere puternice, în termeni de moralitate, la elevi, el a propus utilizarea disciplinei stricte. Din punctul său de vedere, profesorii urmau să devină adevărate probe de onestitate și decență pentru elevii lor.

Specificitatea didacticii lui Herbart

Sarcina managementului școlii a fost aceea de a asigura angajarea permanentă a studenților, de a-și organiza pregătirea, de a monitoriza constant dezvoltarea lor intelectuală și fizică și de ai învăța pe elevi să se ordoneze și să le disciplineze. Pentru a nu exista haos în școală, Herbart a sugerat impunerea unor restricții și interdicții. În cazul unor încălcări grave ale regulilor general acceptate, el a permis chiar utilizarea pedepselor corporale. Propusă de el tipuri de lecții în sistemul didactic a însemnat utilizarea maximă a activității practice. Profesorul german a acordat o atenție deosebită sintezei voinței, sentimentelor, cunoștințelor cu disciplină și ordine.

Semnificația conceptului didactic

El a propus pentru prima dată să nu disuni educația și educația, el a considerat acești doi termeni pedagogici numai în totalitate. Principala sa contribuție la sistemele de învățământ didactic a fost alocarea a mai multor etapele educației. Li sa oferit o schemă conform căreia, din claritate, ei au mers la asociere, apoi la sistem și apoi la metode. Procesul educațional pe care la construit pe baza ideilor, care trebuia treptat să se transforme în abilități teoretice. Aptitudinile practice în conceptul dezvoltat de Herbart nu au fost în discuție. El a crezut că este important să se dea elevului cunoștințe teoretice și dacă el va folosi sau nu în viața obișnuită, acest lucru nu are importanță pentru școală.

Urmasii lui Herbart

Elevii și succesorii profesorului german au fost T. Ziller, W. Rein, F. Derpfeld. Ei au reușit să dezvolte, să modernizeze ideile profesorului lor, să încerce să-și salveze sistemele didactice de formalism și de unilateralitate. Rinul a introdus cinci niveluri de instruire, fiecare cu conținutul său, obiectivele principale și metode pentru atingerea obiectivelor sale. În schema sa se înțelege un bloc cu material nou, coordonarea informațiilor cu cunoștințe care fuseseră date studenților mai devreme, precum și generalizarea și dezvoltarea abilităților dobândite.

Compararea mai multor concepte didactice

Profesorii nu ar fi trebuit să respecte cu meticulozitate toate etapele formale ale educației, li sa oferit dreptul de a dezvolta independent metode de dezvoltare a gândirii copiilor și de a obține o educație deplină. Astfel de sisteme didactice ale procesului de învățare au existat până în mijlocul secolului trecut în țările europene. Psihologii moderni sunt convinși că conceptul a avut un impact negativ asupra activității școlilor. De mult timp, toate sistemele didactice aveau ca scop transferarea cunoștințelor cadrelor didactice către elevii lor. Nici formarea condițiilor pentru auto-realizarea individului, manifestarea abilităților creative, discursul nu a apărut. Elevul ar trebui să stea liniștit la lecție, să asculte cu atenție mentorul său, să-și îndeplinească rapid și rapid toate instrucțiunile și recomandările sale. Pasivitatea elevilor a dus la faptul că au pierdut dorința de a primi cunoștințe, a existat un număr mare de studenți care nu doreau să primească cunoștințe, săruri de ore la școală și învățau semne nesatisfăcătoare. Nu a existat nicio posibilitate ca profesorii să identifice și să dezvolte elevi talentați și talentați. Sistemul mediu nu presupunea urmărirea realizărilor personale ale fiecărui elev. Rețineți că, fără didactica lui Herbart, nu ar fi existat acele schimbări pozitive în sistemul educațional care au avut loc de la sfârșitul secolului trecut, până în ziua de azi.

Didactica lui John Dewey

Educatorul american și psihologul John Dewey au dezvoltat opoziția modelului autoritar al pedagogilor lui Herbart. Lucrările sale au devenit o contrapondere reală față de conceptul educațional existent. Profesorul american a susținut că sistemele didactice de bază care existau înaintea lui au condus numai la educația superficială a elevilor. În legătură cu faptul că importanța principală a fost acordată transferului de cunoștințe teoretice, a existat un decalaj uriaș de realitate. Elevii școlari "umpluți" cu informații, nu și-au putut folosi cunoștințele în viața de zi cu zi. În plus, copiii au primit "cunoștințe pregătite", nu au fost nevoiți să facă eforturi pentru a căuta în mod independent anumite informații. Nu a existat nici un discurs în sistemul educațional german și despre luarea în considerare a nevoilor și cerințelor copiilor, interesele societății, dezvoltarea individualității. Primele experimente ale lui Dewey au început în școala din Chicago în 1895. Au creat un dosar de jocuri didactice destinate creșterii activității copiilor. Profesorul a putut să dezvolte un nou concept de "gândire deplină". Conform concepțiilor psihologice și filosofice ale autorului, copilul începe să se gândească, când apar anumite dificultăți înaintea lui. Este în curs de depășire a obstacolelor pe care un copil începe să le gândească. "Actul complet" al gândirii lui Dewey presupune anumite etape:

• Apariția dificultății.
• Găsirea problemei.
• Formularea ipotezei.
• Efectuarea unui test logic al ipotezei.
• Analiza rezultatelor experimentelor și observațiilor.
• Depășirea obstacolelor.

Specificitatea didacticii lui Dewey

Creat de autor, un fișier de cărți de jocuri didactice presupunea o variantă de "pregătire problematică". Această abordare a găsit rapid suporteri în rândul psihologilor și educatorilor europeni. În ceea ce privește utilizarea sistemului american în școlile sovietice, observăm că încercarea a fost, dar nu a reușit. Interesul pentru astfel de didactici a apărut în Rusia doar la începutul secolului XXI. Semnificația ideilor lui American Dewey este posibilitatea unei abordări diferențiate a predării și educației fiecărui student. În structura lecției a existat o etapă de determinare a problemei, formularea unei ipoteze, căutarea unui algoritm de acțiuni, realizarea unui studiu, analizarea rezultatelor, formularea concluziilor, testarea conformității cu ipoteza.

Compararea sistemului tradițional cu conceptul lui Dewey

Americanul a devenit autentic pedagogic inovator proces. Ei au fost cei care, în loc de "învățarea cărților", li sa oferit o variantă de câștigare activă a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Activitatea cognitivă independentă a elevilor a venit în prim plan, profesorul a devenit asistent pentru elevii lor. Profesorul îl conduce pe copil, îl ajută să depășească dificultățile, să pună o ipoteză, să tragă concluzii asupra rezultatelor. În locul curriculumului clasic, americanul a oferit planuri individuale, conform cărora este posibil să se obțină cunoștințe de niveluri diferite. Din acest moment începe istoria învățării diferențiate și individuale, divizarea programelor în nivel de bază și de profil. Dewey a acordat multă atenție în concepția sa muncii practice, datorită căreia independența activitatea de cercetare elevi.

concluzie

Sistemul de învățământ școlar este în mod constant modernizat, complicat, grație programelor inovatoare dezvoltate de psihologi și educatori. Printre numeroasele concepte didactice create în ultimele două secole, sistemul clasic Herbart, programul inovator al lui Dewey, are o importanță deosebită. Pe baza acestor lucrări au apărut principalele direcții ale educației, care pot fi urmărite școli moderne. Analizând noi direcții, observăm formarea "prin descoperire", propusă de profesorul american Jerome Bruner. Acest material reflectă cerințele prezentate absolventului școlii elementare pe GEF. Elevilor li se cere să învețe legile și fenomenele de bază ale naturii, specificul vieții sociale, să-și desfășoare propriile cercetări, să participe la proiecte individuale și colective.

Creatorii noilor standarde de stat din a doua generație au folosit mai multe concepte educaționale în munca lor, selectând cele mai bune idei din ele. O importanță deosebită în sistemul didactic modern este formarea unei personalități armonioase, care este mândră de patria sa, cunoaște și respectă toate tradițiile poporului său. Pentru a absolvi școala a fost adaptată la condițiile moderne de viață, o importanță deosebită este acordată dezvoltării de sine. Profesorul nu mai este un "dictator", ci doar îi dirijează elevii, ajută să facă față dificultăților care apar.