Metode de alfabetizare în învățământul primar: descrierea, evaluarea eficacității

Alegerea metodelor corecte de predare este una din principalele probleme ale științei pedagogice. Acest lucru este valabil mai ales metode de alfabetizare în școala primară, cu ajutorul căruia profesorul echipează copiii fundamentele științei, asigură dezvoltarea adecvată a individului, formează lumea, este în curs de dezvoltare o varietate de abilități cognitive. O mare parte decide alegerea metodelor de formare, și anume prin eficacitatea sa depinde de faptul dacă procesul de învățare sau nu interesant și plin de bucurie, sau se va transforma într-o muncă grea, apăsătoare.

Student și profesor

Metoda de predare a alfabetizării într-o școală elementară ar trebui să producă rezultate fructuoase și productive. Profesorul este mediatorul între cunoaștere și conștiința elevului. Sarcina principală este de a aduce copilului aceste cunoștințe, folosind metode eficiente, metode de organizare, anumite căi, metode de furnizare a materialelor educaționale.

În multe moduri, metodele de predare depind de caracteristicile biologice, fiziologice ale organismului în creștere. La depunerea materialelor de instruire, vârstei, etapele biologice ale dezvoltării trebuie luate în considerare, ele depind de eficiență, sănătate fizică, oboseală, nivel de abilități creative. toate acesta este un profesor trebuie luată în considerare atunci când lucrați cu copii.

Principala problemă în educație este cum să dezvolți interesul copiilor pentru noi cunoștințe, formare, cum să le educăm în nevoia de auto-dezvoltare, de a căuta independent. Aceste probleme afectează nevoia sferei motivaționale a copilului. Adesea elevi clasele primare nu sunt încă capabili să învețe "pentru ei înșiși". Ei pot încerca pentru laudă, pentru daruri, pentru părinți. Fiecare dintre aceste motive se termină în cele din urmă. De aceea, profesorul trebuie să formeze o motivație pentru învățare, unde procesul cognitiv va servi drept bază. Pentru a rezolva aceste probleme, se dezvoltă diferite metode.

Istoria metodelor diferite

Istoria metodelor de alfabetizare a învățământului într-o școală elementară este înrădăcinată în trecutul îndepărtat, este instructivă și complexă. Cei mai importanți profesori din timpul lor au fost L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, V. P. Vakhterov. Un subiect arzător pentru ei a fost alfabetele. Abilitatea de a citi, scrie (alfabetizare elementară) este cheia educației universale. De mult timp, analfabetismul a reprezentat o barieră în calea oamenilor spre lumina cunoașterii.

Până la sfârșitul secolului al XVIII-lea metodele dogmatice de instruire au predominat în practica școlară, când a fost folosită metoda metodei litere (az, fag, vedi). El sa bazat pe memorarea mecanică a literelor, numindu-le, silabe și alte cuvinte. Dacă analizăm eficacitatea acestei metode, atunci putem spune că el sa bazat numai pe memorare. Discursul sondaj, sunetele nu au fost luate în considerare, citirea silabelor nu era necesară.

Pentru percepția copiilor, textele au fost foarte dificile. Toți aveau un conținut religios complex. Învățarea scrisorii a fost ruptă de citit.

Nevoia de educație în masă a dus la faptul că profesorii au început să caute o nouă metodă de predare - mai ușor, mai rapid, mai economic. Metoda sonoră, care este orientată spre abilitatea analitică și sintetică a elevului, a înlocuit-o pe cea pozitivă.

Avantajele metodei de sunet

După cum sa menționat deja, metoda metodei litere este o metodă sintetică pronunțată alfabetică: literele sunt învățate, combinate în silabe și apoi în cuvinte. Multe dispute ale birocraților din secolul al XIX-lea au dus la apariția unor metode de învățare sănătoase. Ei au un număr de avantaje față de metodele alfabetice.

În zilele noastre, metoda fundamentală este tehnica solidă a alfabetizării în școala primară. Citeșterea literară cu acest lucru a devenit mult mai interesantă. La lecții se desfășoară activități analitice, se dezvoltă procese de gândire. În același timp, învățarea atât a citirii cât și a scrisului a început simultan. Textele pentru citire sunt mai ușor de absorbit, deoarece sunt fascinante, cognitive în natură.

În Europa, metoda de sunet analitică și sintetică în secolul al 19-lea a dezvoltat A. Disterveg, fochist B., Vogel. În Rusia a fost introdus pentru prima dată Ushinskii, el a continuat activitatea sa de la sfârșitul secolului al 19-lea cunoscut bukvaristy Tikhomirov, Vakhterov, Flerov, și deja în secolul 20 - Jankowski, Redozubov.

Scrisorile sovietice au devenit un pas semnificativ în educație. Metode de predare au devenit mai sofisticați, au învățat repede să citească. Într-un timp relativ scurt (trei luni), a devenit posibil să învățăm să citim. În același timp, metoda de predare a literaturii a permis imediat studierea scrisorii, cunoașterea gramaticii, ortografia. În zilele noastre există mai mult de treizeci de alfabete și alfabete diferite pentru copiii de școală primară.

Metode de predare în învățământul primar în Gorețki

Metodologia modernă a lui VG Garetsky și AF Shanko este calculată pentru trei luni și jumătate de ore. Sistemul presupune o secvență diferită în studiul sunetelor și al literelor decât cea alfabetică. Goretsky în metoda de a învăța alfabetizare într-o școală elementară aranjate sunete și scrisori, în funcție de frecvența de utilizare a acestora. În primul rând, cele mai utilizate în discurs sunt studiate, apoi cele mai puțin frecvent utilizate și în cele din urmă sunetele cu utilizare redusă. Acest lucru permite accelerarea proceselor de dezvoltare și tehnici de vorbire. În același timp, aceasta deschide posibilitatea profesorului de a desfășura o dezvoltare concretă a discursului în paralel, de a analiza conținutul semantic al textelor, de a efectua diferite exerciții pentru a consolida cunoștințele primite.

Momentul inițial al metodei lui Goretsky este analiza sunetului discursului vorbit. Copiii salvați din propunerile de text, rupe-le în cuvinte, cuvintele în silabe, subliniind în același timp tobele stabilite numărul de ordine și sunete din natură, relația lor unul cu altul în cuvântul.

Analizând eficacitatea acestei metode, merită spus că profesorii au apreciat manualul Goretsky. Toate pozițiile sale au o confirmare științifică, iar practica dovedește eficiența înaltă a predării în această tehnică.

Predarea limbii ruse

La lecția din limba rusă, metoda de predare a alfabetizării în școala primară stabilește sarcina principală de a forma ortografia corectă. În final, fiecare elev trebuie să-și stăpânească abilitățile în conținut, exprimându-și în mod corect, în mod punctual, expres, în mod intonațional, propriile gânduri în scris. Ortografia în cadrul metodei de alfabetizare în școala primară se află, de asemenea, la unul dintre primele locuri. În școala elementară se colectează cunoștințe de bază, pe care elevii trebuie să le stăpânească, din care se formează elementele de bază ale cunoașterii limbii ruse.

Copiii mai mici studiază compoziția sunetului cuvântului, caracterizează sunetele consonante și vocale, explică rolul vocalelor nesfârșite și tensionate, duritatea și moliciunea sunetelor consoane. Aflați elementele de bază ale morfologiei pentru utilizarea corectă a cuvintelor. Toate aceste principii sunt furnizate de metoda educației elementare.

Principalele secțiuni ale metodologiei

Principalele secțiuni ale metodologiei de formare inițială sunt următoarele:

• Instruirea în domeniul alfabetizării. Aici sunt prezentate metodele de bază ale predării citirii și scrierii, ale cărui rezultate ale căror mari succese au început să se manifeste în perioada URSS.
• Tehnica de citire. În școala primară, sarcina principală în predarea citirii este să-i învețe pe copil să citească fluent și să-l pregătească pentru trecerea la clasele de mijloc.
• gramatică în metodele de alfabetizare a învățământului în școala primară, precum și al ortografiei joacă un rol semnificativ. Scopul este de a învăța copiii de bază de scris, precum și de a da primele abilități de ortografie.
• Dezvoltarea vorbirii. Această secțiune din școala primară este foarte diversă. Copiii încep să-și analizeze discursul, să sintetizeze, să tragă concluzii. Ele sunt puse în situația în care trebuie să se gândească la propriul discurs, să-și exprime propriile gânduri în mod corect. În această etapă se asimilează faptul că discursul scris diferă de cel oral prin formele sale: lexical, morfologic și sintactic. Copiilor trebuie să li se pună temelia unui discurs coerent și corect.

Conceptul de metode

Ce metodă de predare în învățământul primar să ia ca bază, pentru a obține un efect maxim în predarea copiilor? Pentru a răspunde la această întrebare, este necesar să vă familiarizați cu metodele care sunt.

Metoda este o activitate comună ordonată a profesorului și a elevilor, care vizează atingerea obiectivelor stabilite.

Metode didactice - un set de căi, modalități de rezolvare a problemelor educaționale. Așa cum este aplicat profesorului, el se referă la metodele de predare, la elev - despre atitudinea sa față de învățare. În activitatea comună a elevului și a profesorului, sunt evidențiate tehnicile care fac parte din metodologia de bază a alfabetizării în învățământul primar.

Recepție - partea structurală a metodei, elementul, acțiunea unică, un pas pentru punerea sa în aplicare. Fiecare recepție este o acțiune separată.

Partea obiectivă și subiectivă

În metodele de predare există un obiectiv, în funcție de profesor și subiectiv, independent de acesta. De exemplu, o poveste este o metodă de predare care este realizată de toți profesorii, generalul în care este o caracteristică obiectivă. Dar fiecare spectacol din gura unui profesor are propriile caracteristici, acestea sunt aduse în poveste de către profesorul însuși. În orice domeniu de metode, indemanarea individuală a profesorului, cea mai înaltă formă de artă pedagogică, joacă un rol important.

Principalele funcții în orice metodă sunt predarea motivațională, educația, dezvoltarea, organizarea. Cu ajutorul lor, profesorii rezolvă probleme legate de motivație, afectează procesul educațional în general. Astfel, orice metodă de predare este modalitatea de a atinge obiectivele.

Clasificarea metodelor de predare a alfabetizării în școala primară

Profesorul întotdeauna încearcă să aleagă cea mai reușită metodă pentru a-și atinge obiectivele pedagogice. Pentru a simplifica problema alegerii unei metode, ele sunt comparate prin eficacitatea lor, evaluate și combinate în grupuri specifice. Promovează această clasificare, metodele de comandă.

Primele clasificări pentru evaluarea eficacității metodei au descris o parte a procesului vizibil - ce acțiuni fac profesorul și elevii la lecție. Aceste acțiuni au făcut posibilă caracterizarea metodologiei de bază a alfabetizării în școala primară. În curând sa dovedit că acest lucru nu este suficient pentru a analiza și evalua activitatea procesului didactic și educațional. Pentru comparație, s-au căutat elemente noi pentru clasificarea metodelor, ele au trebuit să reflecte toate aspectele procesului. Toate metodele au început să fie clasificate în funcție de sistemele individuale.

Prin surse de cunoaștere

Clasificarea în funcție de sursa cunoașterii (EI Petrovsky, E. Ya. Golant, NM Versilin). Ca bază în metodele alocate, sunt luate în considerare sursele de cunoaștere, care se bazează pe practică, cuvânt și vizibilitate. Progresul cultural a adăugat o carte aici, recentă, video și sisteme informatice. Această clasificare combină cinci metode de bază:

• vizual;
• practice;
• lucrați cu o carte;
• verbale;
• video.

Fiecare metodă poate acționa într-o mare varietate de modificări (modificări).

Prin numire

Metodele sunt clasificate în funcție de scopul lor (BP Esipov, MD Danilov), pentru scopul principal didactic pentru care sunt utilizate. De exemplu, "Metode de alfabetizare în învățământul primar (punctuație)". Caracteristicile comune ale acestei clasificări sunt etapele succesive ale proceselor de învățare care contribuie la:

• dobândirea cunoștințelor;
• formarea de abilități și abilități;
• aplicarea cunoștințelor;
• activitate creativă;
• consolidare;
• verificarea cunoștințelor, abilităților, abilităților.

Natura activității cognitive

Clasificarea în funcție de natura (tipul) activității educaționale (I. Ya. Lerner, MN Skatkin). Nivelul de independență obținut de studenți în cadrul schemei de lucru propuse este evaluat. Următoarele metode se disting aici:

• Informare și receptiv;
• reproducerii;
• euristic (căutare);
• declarație de problemă;
• Cercetare.

În cazul în care cadrele didactice lucrează conduce doar să memoreze materiale pentru ea (chiar și dreapta), în cazul în care poți vorbi despre activitatea mentală scăzută (tehnici de reproducere) joacă inconștient. În cercetare, activitatea, atunci când cunoașterea este extrasă ca rezultat al muncii cognitive, are loc o metodă euristică sau de cercetare.