Forme de școlarizare - o varietate de clasificări.

Forme de formare în școală reflectă organizarea externă a interacțiunii dintre profesor și elev și se desfășoară într-o anumită ordine și regim.

Practica pedagogică avansată a acumulat un arsenal uriaș forme organizatorice de educație. Încercări de clasificare forme de educație permite cercetătorilor să aloce mai mult de zece clasificări pentru diferiți parametri.

Astfel, metoda de obținere a educației implică mai multe forme: cu normă întreagă, cu fracțiune de normă, seară, externă.

Cea mai extinsă este clasificarea, bazată pe sistem de formare. Există sisteme de formare individualizate și colective. Unele dintre ele erau populare în timp, altele au devenit tradiționale și sunt considerate cele principale.

Sistemul de lecții de clasă, întemeiat teoretic de YA Komensky, este universal recunoscut în toată lumea și conduce organizarea învățământului școlar timp de mai multe secole. Acesta presupune o compoziție constantă a studenților de aceeași vârstă și nivel de formare, a căror formare are loc în conformitate cu materialele distribuite de-a lungul anilor și lecții într-un subiect separat. Lecțiile pentru disciplinele școlare se alternează conform programului. Avantajul unui sistem de lecții de clasă este o structură clară, economie, posibilitatea organizării unui proces educațional într-o echipă permanentă de studenți. Dezavantajele sistemului sunt individualizarea mică a educației, izolarea într-un anumit spațiu organizațional.

Formele de învățare au fost în permanență obiectul unor experimente și studii ale profesorilor reformatori care au căutat să îmbunătățească eficacitatea sistemului de lecții de clasă.

În centrul sistemului Bellancaster (Anglia) este ideea formării reciproce a studenților.

Sistemul Mannheim predominant în Europa, în cei 20 de ani ai secolului XX, axat pe diferențierea de elevi cu aptitudini (clase au fost formate pe baza examinărilor și puternice, medii, rezultatele elevilor slab).

Planul Batavia este un sistem de organizare a instruirii, în cadrul căruia doi profesori au lucrat cu clasa, distribuind lucrări frontale și individuale cu studenții între ei.

În viitor, forme active de învățare dobândite popularitate. Astfel, Planul Dalton (SUA) a avut drept scop auto-mastering activ de către elevii curriculumului școlar cu privire la sarcinile profesorului, folosind munca în ateliere, laboratoare.

Învățătura de brigadă-laborator în pedagogia internă în anii 20 ai secolului XX până în 1932 a devenit un fel de modificare a planului Dalton.

Ideea de o alocare flexibilă a timpului de predare și alegerea formelor individuale de formare prevăzute în planul din nou Trump (anii `50 ai secolului 20). Acest sistem include prelegeri ogranizatsii în grupuri mari de elevi (100 de persoane, 40% din timpul de predare), munca ogranizatsii în grupuri mici (10-15 de persoane, 20% din timp), munca individuală a elevilor în sălile de clasă (40% din timp).

În liceu școală și în școlile profesionale a fost înființat sistemul de instruire-seminar de formare.

Forme de școlarizareîn didactica internă sunt împărțite în școală (lecție, facultate, asociație educație suplimentară), out-of-school (acasă munca independenta, excursii, învățământ la distanță). Prin numărul de studenți, sunt alocate forme frontale, de grup și individuale.

Este demn de remarcat forma modernă de formare, care sa dezvoltat în ultimii ani. Aceasta este învățământul la distanță, care se bazează pe telecomunicațiile informatice. Procesul de învățare apare independent sub îndrumarea unui tutore (profesor-mentor). A fost apreciată noua oportunitate pentru elevii de liceu (cursuri la distanță în subiecte separate), copiii cu dizabilități. În viitor, cercetătorii observă posibilitatea utilizării acestei forme de educație pentru elevii din școlile rurale, pentru studenții care au lacune în cunoașterea unui subiect. Învățarea la distanță contribuie la implementarea integrală a curriculum-ului în timpul epidemiilor sau dezastre naturale.

Formele de formare continuă să se dezvolte în conformitate cu conceptele pedagogice avansate și cerințele moderne pentru educația școlară.