Forme organizatorice moderne de formare

Teoria și practica formării cadrelor didactice includ multe forme diferite. Apariția, dezvoltarea și dispariția formelor individuale este asociată cu noi cerințe care apar în societate. Fiecare dintre etape își lasă amprenta, datorită a ceea ce afectează dezvoltarea următorului. În acest sens, știința conține o mulțime de cunoștințe despre tipurile și formele de educație. Didactica modernă include forme de instruire obligatorii, facultative, de acasă, de clasă, împărțite în clase frontale, de grup și individuale.

terminologie

MA Molchanova descrie organizarea forme de educație ca bază dialectică, constând din conținut și forme. IM Cheredov remarcă faptul că direcția principală a formelor organizaționale este îndeplinirea funcției de integrare. Această definiție se bazează pe faptul că formele includ aproape toate elementele principale ale procesului educațional. Dacã Kharlamov susþine cã nu numai cã nu poate determina cu exactitate ce forme organizaþionale de educaþie existã, dar în principiu este imposibil sã gãseascã o descriere clãdibilã a termenului în didacticã.

Funcții executate

În general, opinia tuturor cercetătorilor se reduce la faptul că funcțiile care îndeplinesc formele organizaționale ale procesului de învățare contribuie la dezvoltarea profesională a profesorului și îmbunătățirea personală a elevului.

Lista funcțiilor principale include:

1. Formarea este proiectarea și utilizarea acestui formular pentru a obține cele mai eficiente condiții pentru transmiterea cunoștințelor copiilor, precum și pentru a modela viziunea asupra lumii și a îmbunătăți abilitățile.
2. Educație - asigurarea introducerii treptate a studenților în toate tipurile de activități. Rezultatul - dezvoltarea intelectuală, identificarea calităților personale morale și emoționale.
3. Organizarea - studiu metodic și formarea de instrumente pentru optimizarea procesului educațional.
4. Psihologie - dezvoltarea proceselor psihologice care ajută procesul de învățare.
5. Dezvoltarea este crearea de condiții care să conducă la implementarea deplină a activității intelectuale.
6. Sistematizarea și structurarea - formarea coerenței și coerenței materialului adus studenților.
7. Integrarea și coordonarea - interconectarea tuturor formelor de învățare pentru creșterea eficacității procesului de învățare.
8. Stimularea este produsul dorinței de a învăța lucruri noi de la diferite grupe de vârstă.

Instruirea frontală

Situația în care profesorul desfășoară activități educaționale și cognitive în legătură cu o clasă care lucrează la o singură sarcină este un exemplu de formă frontală de organizare. Formele organizatorice de formare Acest tip de responsabilitate îi face pe profesori responsabili pentru organizarea muncii în comun a studenților, precum și pentru crearea unei rate unice de muncă. Cât de eficient din punct de vedere pedagogic este formarea de primă linie, depinde în mod direct de profesor. Dacă este experimentat și își păstrează cu ușurință clasa în câmpul vizual în masa generală și fiecare elev în parte, atunci eficiența este la un nivel înalt. Dar nici aceasta nu este o limită.

Dezvoltarea formelor de organizare de învățământ a condus la faptul că, pentru a îmbunătăți eficiența de predare frontală profesorul trebuie să creeze o atmosferă creativă care combină colectiv, precum și să consolideze atenția și dorința activă a studenților. Este important să înțelegem că învățarea frontală nu implică o distincție a studenților în funcție de parametrii individuali. Adică, toate instruirile se desfășoară în conformitate cu normele de bază, calculate pentru elevul mediu. Acest lucru duce la apariția întârzierii și plictisirii.

Grup de formare

Tipurile de forme organizaționale de formare includ, de asemenea, o formă de grup. În cadrul formării în grup, aceasta implică activități de învățare și activități cognitive destinate unui grup de elevi. Acest formular are o împărțire în patru tipuri:

• legătura (formarea unui grup permanent pentru organizarea procesului de învățare);
• brigadă (menită să creeze un grup temporar care va îndeplini sarcinile unui anumit subiect);
• grupul cooperativ (împărțind întreaga clasă în grupuri, fiecare dintre acestea fiind responsabil de realizarea uneia dintre părțile unei sarcini voluminoase);
• diferentiat-grup (asociații de studenți din ambele grupuri permanente și temporare, caracteristica lor comună pentru fiecare priznaku- acest lucru ar putea fi nivelul de cunoștințe existente, cantitatea același potențial oportunități de competențe avansate).

Lucrul în perechi se referă și la formarea în grup. Activitatea fiecărui grup poate fi îndrumată fie de profesorul însuși, fie de asistenții săi imediate: șefii de forță și ofițerii de legătură, al căror scop se bazează pe opinia elevilor.

Instruire individuală

Formele de formare organizaționale diferă una de alta în ceea ce privește gradul de contact cu studenții. Astfel, când învățarea individuală Nu este de așteptat contactul direct. Cu alte cuvinte, această formă poate fi numită o lucrare independentă privind îndeplinirea sarcinilor cu aceeași complexitate pentru întreaga clasă. Este important să înțelegem că, dacă un profesor dă un student unei sarcini în funcție de abilitățile sale academice și că o face, atunci forma individuală de formare devine una individuală.

Pentru a atinge acest obiectiv, utilizarea cardurilor speciale este caracteristică. Cazurile în care corpul principal se implică în auto-îndeplinirea sarcinilor, iar profesorul lucrează cu un anumit număr de studenți, se numește forma individuală de formare.

Formele organizatorice de formare (tabelul de caracteristici)

O trăsătură distinctivă a fiecărei forme de formare este gradul diferit de participare la proces activități educaționale și cognitive profesor și clasă. Pentru a înțelege aceste diferențe în practică, trebuie să vă familiarizați cu exemplele specifice de formare pentru o anumită formă.

Semne ale lucrului în echipă

De cele mai multe ori, în practică, se folosesc două forme organizaționale moderne de formare: individuale și frontale. Grupul și aburul sunt folosite mai rar. Este important de observat că atât formele frontale, cât și cele de grup nu sunt adesea colective, în ciuda faptului că încearcă să fie asemenea lor.

Pentru a înțelege dacă aceasta este într-adevăr o lucrare colectivă, H.J. Liimetsa a evidențiat o serie de trăsături inerente:

• clasa înțelege că poartă răspunderea colectivă pentru îndeplinirea misiunii și, pe baza rezultatelor, primește o evaluare socială corespunzătoare nivelului de implementare;
• clasa și grupurile separate sub îndrumarea strictă a cadrelor didactice organizează această sarcină;
• în procesul de lucru se manifestă o diviziune a muncii, luând în considerare interesele și capacitățile fiecărui membru al clasei, ceea ce permite fiecărui elev să se dovedească cât mai eficient posibil;
• există un control reciproc și responsabilitatea fiecărui student înaintea clasei și grupului său de lucru.

Forme organizatorice suplimentare de formare

Efectuarea de sesiuni suplimentare cu un student sau un grup individual se datorează lacunelor de cunoștințe pe care le-au făcut. Dacă studentul se află în urma studiilor, este necesar să se identifice motivele care vor ajuta la determinarea metodelor, metodelor și formelor organizatorice de formare adecvate pentru o anumită situație. Cel mai adesea, motivul este incapacitatea de a sistematiza procesul de învățare, pierderea interesului sau un ritm lent de dezvoltare a elevului. Profesorul experimentat folosește clase suplimentare ca o ocazie de a ajuta copilul, pentru care folosește următoarele tipuri de tehnici:

• clarificarea anumitor aspecte care anterior au provocat neînțelegeri;
• atașamentul față de un elev puternic al celor slabi, permițând celui de-al doilea să-și strângă cunoștințele;
• repetarea unui subiect finalizat anterior, care să permită consolidarea cunoștințelor dobândite.

Conceptul de "metodă de predare", clasificare

Majoritatea autori ajung la faptul că metoda de predare nu este altceva decât o metodă care permite organizarea activității educaționale și cognitive a studenților.

În funcție de natura procesului educațional și cognitiv, metodele de predare sunt împărțite în:

• Explicativ-ilustrativ (poveste, explicație, prelegere, demonstrație de cinema etc.);
• reproducere (aplicarea practică a cunoștințelor acumulate, performanța sarcinii conform algoritmului);
• -Problemă în curs de dezvoltare;
• căutare parțială;
• cercetare (o soluție independentă a problemei, utilizând metodele studiate);

În funcție de metoda de organizare a activităților, metodele sunt împărțite în:

• facilitarea dobândirii de noi cunoștințe;
• abilități de formare;
• verificarea și evaluarea cunoștințelor.

Această clasificare este perfect coordonată cu sarcinile principale ale procesului de învățare și contribuie la o mai bună înțelegere a scopului acestora.

Cel mai bun mod de consolidare a materialului studiat

Formele organizatorice ale pedagogiei pedagogice se folosesc în mod constant. Datorită studierii formelor, știința a ajuns la concluzia că nu numai procesul de obținere a cunoștințelor, ci și fixarea lor, este de o importanță deosebită. Pentru a realiza acest efect în pedagogie, sa decis utilizarea a două metode:

1. Metodă de conversație. Este real într-o situație în care informațiile furnizate de profesor sunt simple pentru percepție și înțelegere, iar recepția de recurență este suficientă pentru a fi fixată. În centrul metodei se află imaginea, atunci când profesorul, aranjând cu înțelepciune întrebările, trezește în studenți dorința de a reproduce materialul prezentat anterior, ceea ce contribuie la asimilarea sa timpurie.
2. Lucrează cu manualul. Fiecare manuale include atât simplă pentru percepția subiectului, cât și complexă. În legătură cu acești profesori, este necesar, după ce a declarat materialul, să se repete fără întârziere. Pentru aceasta, studenții studiază în mod independent paragraful dat și apoi îl reproduc profesorului.

Instruirea privind aplicarea cunoștințelor

Pentru a vă testa cunoștințele în practică, este recomandat să treceți o cursă formată din mai multe etape:

• explicarea de către profesor a obiectivelor și obiectivelor următorului proces de formare, bazat pe cunoștințele dobândite anterior;
• demonstrarea de către profesor a modelului corect pentru îndeplinirea sarcinilor viitoare;
• testarea repetării de către studenți a exemplului de aplicare a cunoștințelor și abilităților;
• repetarea în continuare a procesului de îndeplinire a sarcinii până la automatismul său complet.

Această gradare este esențială, însă există cazuri în care una sau o altă etapă este exclusă din lanțul de formare.