Tehnologia școlarizării problematice

De-a lungul întregii vieți a unei persoane, în fața lui apar probleme complexe și uneori urgente. Apariția unor astfel de dificultăți indică în mod clar că există încă o mulțime de ascunse și necunoscute în lumea din jurul nostru. Prin urmare, fiecare dintre noi trebuie să cunoască profund noile proprietăți ale lucrurilor și procesele care apar în relația dintre oameni.

În această privință, în ciuda schimbării programelor școlare și a manualelor, una dintre cele mai importante activități educaționale și educaționale generale pentru generația tânără este formarea unei culturi a activităților problematice în rândul copiilor.

Un pic de istorie

Tehnologia formării problematice nu poate fi atribuită unui fenomen pedagogic complet nou. Elementele sale pot fi văzute în conversații euristice, care au fost conduse de Socrates, în dezvoltarea de lecții pentru Emil de la J.-J. Rousseau. El a luat in considerare problemele tehnologiei de formare problematica si KD Ushinsky. El a exprimat opinia că o direcție importantă în procesul de predare este traducerea acțiunilor mecanice în rațional. La fel și Socrate. El nu a încercat să-și impună gândurile pe ascultători. Filosoful a încercat să pună întrebări care, în cele din urmă, îi determină pe elevi să cunoască.

Dezvoltarea tehnologiei pentru învățarea bazată pe probleme a fost rezultatul realizărilor în practica pedagogică avansată, combinate cu tipul de instruire clasică. Ca rezultat al fuziunii acestor două direcții, a apărut un instrument eficient pentru dezvoltarea intelectuală și generală a studenților.

În mod deosebit, direcția formării problematice a început să se dezvolte și să fie introdusă în practica educațională generală în secolul XX. Cea mai mare influență asupra acestui concept a avut un „proces de învățare“ de locuri de muncă, scris de John. Bruner în 1960. În ea autorul, sa afirmat că baza tehnologiilor de învățare bazate pe probleme se bazează în mod necesar pe o idee importantă. Ideea sa principală este că procesul de asimilare a noilor cunoștințe este cel mai activ când funcția principală îi este atribuită în gândirea intuitivă.

În ceea ce privește literatura pedagogică națională, în ea ideea a început să fie actualizată din anii `50 ai secolului trecut. Oamenii de știință au dezvoltat persistent ideea că în educația disciplinelor umanitare și științelor naturale este necesară consolidarea rolului metodei de cercetare. În același timp, cercetătorii au început să ridice problema introducerii tehnologiei pentru învățarea bazată pe probleme. La urma urmei, această direcție le permite elevilor să stăpânească metodele științei, să se trezească și să își dezvolte gândirea. Profesorul nu este implicat în comunicarea formală a cunoștințelor studenților săi. Le comunică în mod creativ, oferind materialul necesar dezvoltării și dinamicii.

Până în prezent, problema în procesul educațional este privită ca unul dintre modelele evidente în activitatea mentală a copiilor. Se dezvoltă diverse metode de tehnologie a pregătirii problematice, care permit crearea de situații complexe atunci când predă diverse discipline. În plus, cercetătorii au găsit principalele criterii pentru evaluarea complexității sarcinilor cognitive atunci când se aplică această direcție. Este aprobată tehnologia pregătirii problematice a GEF pentru programele de diferite discipline, care sunt predate în școli profesionale DOW, precum și în general, școli profesionale secundare și superioare. Astfel, profesorului i se pot aplica diferite metode. Acestea includ șase moduri didactice de organizare a procesului educațional, utilizând tehnologiile de învățare bazate pe probleme. Trei dintre ele privesc prezentarea materialului didactic de către profesor. Metodele rămase sunt organizarea activităților educaționale independente ale elevilor de către elevi. Să luăm în considerare aceste metode mai detaliat.

Prezentare monologică

Implementarea tehnologiilor de învățare a problemelor folosind această tehnică este un proces de a spune profesorului câteva fapte situate într-o anumită ordine. În acest fel, îi oferă studenților explicațiile necesare și demonstrează experimente relevante pentru a confirma ceea ce sa spus.

Utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe problemă apare cu utilizarea echipamentelor vizuale și tehnice, care este în mod necesar însoțită de o narațiune explicativă. Dar profesorul dezvăluie numai acele legături dintre concepte și fenomene care sunt necesare pentru înțelegerea materialului. Și ele sunt introduse în ordinea informațiilor. Datele privind faptele alternante sunt construite în ordinea succesiunii logice. Cu toate acestea, în prezentarea materialului, profesorul nu se concentrează pe analiza relațiilor cauză-efect. Toate avantajele și dezavantajele nu le sunt date. Imediat se comunică concluziile finale corecte.

Situații dificile atunci când se aplică această tehnică sunt uneori create. Dar profesorul merge pentru acest lucru pentru a interesa copiii. Dacă a avut loc o astfel de tactică, elevii nu sunt chemați să răspundă la întrebarea "De ce se întâmplă totul în acest fel și nu altfel?". Profesorul explică imediat materialul factual.

Utilizarea metodei monologice de învățare bazată pe probleme necesită o ajustare minoră a materialului. Profesorul, de regulă, îmbunătățește într-o oarecare măsură prezentarea textuală, schimbarea ordinii faptelor prezentate, demonstrarea experimentelor și afișarea ajutoarelor vizuale. Ca elemente suplimentare ale materialelor se folosesc fapte interesante cu privire la aplicarea practică a acestor cunoștințe în societate și la istoriile fascinante ale dezvoltării acestei direcții.

Un elev, atunci când utilizează metoda de monolog, joacă, de regulă, un rol pasiv. La urma urmei, profesorul nu are nevoie de un nivel ridicat de activitate cognitivă independentă de la el.

În mod monologic, profesorul respectă toate cerințele pentru lecție, didactică principiul accesibilității și claritatea prezentării, respectarea strictă a succesiunii în transmiterea informațiilor, atenția studenților asupra subiectului studiat este menținută, dar copiii sunt doar ascultători pasivi.

Metoda motivării

Această metodă implică faptul că profesorul stabilește un obiectiv specific, arătându-i un eșantion de cercetare și trimițând studenților pentru a rezolva problema holistică. Toate materialele sunt împărțite în anumite părți cu această metodă. La prezentarea fiecăruia, profesorul îi întreabă pe studenți problemele legate de probleme retorice. Acest lucru vă permite să implicați copiii în analiza mentală a situațiilor complexe descrise. Profesorul își desfășoară povestirea sub forma unei prelegeri, expunând conținutul contradictoriu al materialului, dar fără a pune întrebări, răspunsurile cărora necesită aplicarea cunoștințelor deja cunoscute.

Atunci când se folosește o astfel de metodă de tehnologie pentru rezolvarea problemelor de educație în școală, restructurarea materialului implică introducerea în ea a unei componente structurale suplimentare, care este întrebări retorice. În același timp, toate faptele ar trebui să fie prezentate într-o astfel de ordine încât contradicțiile revelate de ele ar trebui să fie deosebit de pronunțate. Aceasta urmărește să trezească interesul cognitiv al elevilor și dorința de a rezolva situații dificile. Profesorul, predând o lecție, nu prezintă informații categorice, ci elemente de raționament. În acest fel, îi îndrumă pe copii să caute o cale de ieșire din acele dificultăți care au apărut din trăsăturile specifice ale construirii materialului.

Prezentare diagnostice

Cu această metodă de predare, profesorul rezolvă problema atragerii studenților în direcția participării la rezolvarea problemei. Acest lucru le permite să-și mărească interesul cognitiv, precum și să atragă atenția asupra a ceea ce știu deja în noul material. Profesorul folosește aceeași structură a conținutului, dar numai cu adăugarea structurii sale cu întrebări de informare, răspunsurile la care el primește de la elevi.

Folosirea metodei de prezentare diagnostică în pregătirea problematică permite creșterea nivelului activității copiilor. Școlii sunt implicați direct în găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă sub controlul strict al profesorului.

Metoda euristică

O astfel de metodă de predare a învățătorului se aplică în acele cazuri când el caută să învețe copiii elemente individuale în rezolvarea problemei. În același timp, este organizată o căutare parțială pentru noi direcții de acțiune și cunoaștere.

În metoda euristică se folosește aceeași construcție a materialului ca și în metoda dialogică. Cu toate acestea, structura sa este completată de organizarea mai multor sarcini și obiective cognitive pentru fiecare segment al soluției.

Astfel, esența acestei metode constă în faptul că atunci când învață despre o nouă regulă, lege etc., elevii înșiși participă activ la acest proces. Profesorul îi ajută doar și controlează procesul educațional general.

Metoda de cercetare

Esența acestei metode este construirea de către profesor a unui sistem metodic de situații complexe și sarcini problematice, adaptându-le materialelor educaționale. Prezentându-le studenților, conduce activități de formare. Școlii, în timp ce rezolvă problemele care le stau la dispoziție, stăpânesc treptat procedura de creativitate și ridică nivelul activității lor mentale.

Când conduce o lecție folosind activități de cercetare, materialul este construit ca cel descris în metoda euristică. Cu toate acestea, dacă în cele din urmă toate întrebările și instrucțiunile sunt proactive, atunci în acest caz ele apar la sfârșitul etapei, când subproblemele existente au fost deja rezolvate.

Sarcinile programabile

Care este esența utilizării acestei metode în tehnologia formării problematice? În acest caz, profesorul pune un întreg sistem de sarcini programate. Nivelul eficacității unui astfel de proces de învățare este determinat pe baza prezenței unor situații problematice, precum și a posibilității unor soluții independente de către studenți.

Fiecare sarcină, propusă de profesor, constă din componente separate. În fiecare dintre ele există o anumită parte a noului material sub forma unei declarații de sarcini, întrebări și răspunsuri sau sub formă de exerciții.

De exemplu, dacă utilizați tehnologia de învățare bazată pe problemă în limba rusă, elevii trebuie să răspundă la întrebarea care reunește cuvinte, cum ar fi sănii, foarfece, concediu, ochelari, precum și care dintre ele este de prisos. Sau profesor oferă copiilor pentru a stabili dacă aceleași cuvinte rădăcină, cum ar fi călătorie țară pelerin, partidul și țara.

Problema de formare în preșcolar

O formă foarte interesantă și eficientă de cunoaștere a copiilor preșcolari cu lumea înconjurătoare este desfășurarea de experimente și cercetări. Care este tehnologia formării cu probleme în DOW? Practic, în fiecare zi, copiii se confruntă cu situații nefamiliare. Și acest lucru se întâmplă nu numai în pereții grădiniței, dar și acasă, precum și pe stradă. Înțelegeți cu rapiditate tot ceea ce se întâmplă în jur și le permite copiilor să folosească îngrijitorii tehnologiei de antrenament cu probleme în DOW.

De exemplu, cu copiii de 3-4 ani, pot fi organizate lucrări de cercetare, în cadrul cărora se va efectua o analiză a modelelor de iarnă pe fereastră. În loc de explicația obișnuită a motivului care le-a determinat apariția, copiii pot fi invitați să participe la experiment utilizând:

1. Conversație euristică. În timpul desfășurării sale, copiilor ar trebui să li se pună întrebări principale, direcționând copiii către un răspuns independent.
2. O poveste compilată de tutore sau o poveste despre apariția pe ferestrele unor modele uimitoare. În acest caz, pot fi folosite imagini sau demonstrații vizuale adecvate.
3. Jocuri didactice creative numite "Desenează un model", "Cum arata desenele lui Moș Crăciun?", Etc.

Efectuarea de lucrări experimentale în DOW deschide un spațiu mare pentru activitatea cognitivă și creativitatea copiilor. Invită-i pe copii să efectueze experimente primitive, pot fi familiarizați cu proprietățile diferitelor materiale, cum ar fi nisipul (vrac, umed, etc.). Prin experimente, copiii învață rapid proprietățile obiectelor (grele sau ușoare) și alte fenomene care apar în lumea din jurul lor.

Formarea de probleme poate fi un element al unei lecții planificate sau al unei părți a unui joc sau eveniment de divertisment cognitiv. O astfel de activitate se desfășoară uneori în cadrul "Săptămânii Familiei" organizate. În acest caz, părinții sunt implicați în implementarea sa.

Este important să ne amintim că curiozitatea și activitatea cognitivă sunt inerente în natura noastră. Sarcina educatorului este de a activa talentele și creativitatea existente ale elevilor.

Problema educației în școala primară

Obiectivul principal al procesului educațional din clasele inferioare este acela de a dezvolta copilul ca persoană, de a-și identifica creativitatea și de a obține rezultate bune fără a compromite sănătatea mentală și fizică.

Utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe problemă în școlile primare este profesorul înainte de a stabili noi fire în conformitate cu elevii sau un material interesant (recepție „pete luminoase“), o caracterizează subiectul ca fiind foarte importantă pentru studenți (Relevance recepție). În primul caz, de exemplu, atunci când se utilizează tehnologia de învățare pe bază de probleme pentru literatură, profesorul poate citi un fragment de orice produs, oferă să ia în considerare ilustrații, reda muzică sau de a folosi orice alte mijloace care vor intriga elevii. După colectarea asociațiilor, care rezultă dintr-un anumit nume literar sau titlul de poveste, devine posibil să se actualizeze cunoștințele studenților la problema care va fi rezolvată în clasă. Un astfel de "loc luminos" va permite profesorului să stabilească un punct comun de la care se va dezvolta dialogul.

Atunci când aplicăm recepția relevantă, educatorul încearcă să descopere în noul subiect semnificația principală și semnificația ei pentru copii. Ambele tehnici pot fi utilizate simultan.

Apoi, aplicarea tehnologiei pentru educația problematică în școala primară presupune organizarea unei căutări pentru o soluție. Acest proces se reduce la faptul că, cu ajutorul profesorului, copiii își "deschid" cunoștințele. O astfel de oportunitate este realizată folosind un dialog care duce la ipoteze și, de asemenea, prin aducerea la cunoștință. Fiecare dintre aceste tehnici le permite elevilor să formeze gândirea și vorbirea logică.

După "descoperirea" cunoașterii, profesorul se îndreaptă către următoarea etapă a procesului educațional. Aceasta constă în reproducerea materialelor primite, precum și în rezolvarea problemelor sau efectuarea de exerciții.

Să luăm în considerare exemplele de aplicare a tehnologiei de formare problematică în matematică. În acest caz, profesorul poate oferi copiilor sarcinile cu date inițiale excesive sau insuficiente. Decizia lor va permite să formeze capacitatea de a citi cu atenție textul, precum și de a-și desfășura analiza. Pot fi propuse sarcini în care nu există nicio îndoială. De exemplu, o maimuță a rupt 10 banane, 5 au mâncat. Copiii înțeleg că nu este nimic de decis aici. În același timp, profesorul sugerează că ei înșiși ridică întrebarea și dau un răspuns.

Lecții de tehnologie

Să luăm în considerare un exemplu de construcție concretă a ocupării forței de muncă prin aplicarea unei metode de formare problematică. Aceasta este o lecție de tehnologie pe tema "țesătură de lenjerie", ținută pentru elevi de clasa a 5-a.

În prima etapă a profesorului sunt raportate fapte interesante. Astfel, procesul de țesere este cunoscut de oameni din cele mai vechi timpuri. La început, oamenii au răsucite fibrele de plante (cânepă, urzică, iută), făcute covoare din stuf și iarbă, care, întâmplător, în unele țări sunt produse în timpul nostru. Privind păsările și animalele, oamenii au încercat să creeze diverse dispozitive pentru țesături. Una dintre ele era o mașină în care erau plasați 24 de păianjeni.

Folosirea formării problematice în lecțiile de tehnologie implică, în etapa următoare, formularea sarcinii de cercetare. Aceasta va consta în studierea structurii și structurii țesutului, precum și la luarea în considerare a unor concepte precum "textile", "pânză", "intercalare" etc.

Apoi apare o problemă în fața studenților. Poate atinge, de exemplu, uniformitatea interconectării materialului. De asemenea, copiii ar trebui să încerce să înțeleagă de ce componentele de orice material sunt eșalonate.

După aceea, speculațiile și presupuneri ce material va fi o legătură în vrac, și a efectuat un experiment practic cu tifon, pânză groasă de sac, și așa mai departe. D. Aceste studii permit copiilor să se tragă concluzii cu privire la cauzele rigiditatea structurii țesutului și puterea.