Structura activităților de învățare: definiție, componente, caracteristici și caracteristici

Structura activității educaționale este una dintre cele mai importante aspecte ale pedagogiei moderne. În mai multe capitole ale acestui articol sunt prezentate punctele de vedere ale celor mai proeminenți profesori și psihologi care se ocupă de acest subiect.

Caracteristici generale și structura activității educaționale

În primul rând, este necesar să înțelegem ce este procesul la care este dedicat articolul. Astfel, activitatea educațională poate fi caracterizată într-un sens larg și într-unul mai restrâns. În primul caz, orice activitate a unei persoane care are ca scop dobândirea cunoștințelor se ridică sub ea.

Acest concept include nu numai activitățile incluse în întregul proces pedagogic și proceduri pe parcursul cursului unei instituții, ci și dezvoltarea independentă a materialului necesar pentru viață. Adică, într-un sens larg, activitatea de formare poate fi înțeleasă ca procesul care se produce atunci când se primește educația formală și orice educație și formare independentă, care nu este neapărat structurată sau chiar pur și simplu semnificativă.

În sens restrâns, acest termen a fost folosit pentru prima oară de educatorii sovietici Elkonin și Davydov, a căror structură de activitate educațională este de mare interes și va fi discutată ulterior în acest articol. Deci, ce au spus doi oameni de știință remarcabili despre acest tip de activitate umană?

Elkonin a propus să desemneze activitatea de formare doar procesul de obținere a cunoștințelor despre abilitățile caracteristice copiilor de vârstă școlară primară. După cum știm, pe această parte a căii de viață se află faptul că stăpânirea informațiilor noi este activitatea principală. Înainte ca copilul să intre în școală, acest loc este ocupat de joc, iar la adolescenți poziția predominantă a activității educaționale este inferioară comunicării cu colegii. Astfel, Elkonin a propus să restrângă domeniul de aplicare al definiției la limitele acelei categorii de vârstă, atunci când școala este centrul ființei umane.

Interpretarea lui Davidov

Acest om de știință a avut o viziune puțin diferită asupra acestei probleme. Potrivit lui Davydov, activitatea educațională și structura acesteia pot fi luate în considerare nu numai într-o anumită categorie de vârstă, ci și pentru toate perioadele vieții unei persoane. Acest profesor remarcabil a spus că acest termen poate fi folosit pentru a descrie procesul de obținere a abilităților necesare de învățare, care are loc în mod conștient și are o structură bine definită.

Astfel, se poate vedea din ceea ce sa spus că a fost Davydov care a menționat mai întâi principiile de activitate și competență care sunt acum utilizate pe scară largă în educație și introducerea lor în formare a fost aprobată de Standardul Statelor Educaționale de Stat. Prin "conștientizare", despre care a vorbit, este necesar să înțelegem motivația pozitivă existentă la elev, ceea ce îl pune la nivelul subiectului procesului educațional.

Funcția participantului subordonat al sistemului este realizată printr-o inadecvare insuficientă a cunoașterii.

Structura activității de învățare a studenților

În capitolele anterioare ale articolului au fost luate în considerare diferite definiții ale fenomenului activității de învățare. Schema sa poate fi reprezentată și în cel puțin două moduri. În primul rând, este capabil să aibă forma unei secvențe de procese care au loc în timpul implementării sale și, în al doilea rând, se bazează pe acțiuni care sunt componente ale unui singur complex comun.

Structura activităților educaționale conform lui Elkonin și Davydov este următoarea:

• Motive - Obiective - Activități educaționale - Auto-control - Autoevaluare.

În alt mod, același lanț poate fi reprezentat sub forma acțiunilor efectuate de student, adică este privit din punctul de vedere al subiectului procesului. Așadar, al doilea tip de structură are următoarea formă:

1. Căutați motive de învățare care pot servi ca stimulente pentru acțiuni ulterioare.
2. Conștientizarea obiectivelor viitoarei lucrări.
3. Punerea în aplicare a unor activități de formare și consolidarea acestora.
4. O analiză a modului în care auto-îndeplinirea sarcinilor este. A doua parte a acestui punct este evaluarea rezultatelor proprii.

Apoi, atenția va fi acordată fiecăruia dintre componentele de mai sus ale structurii activității de învățare.

motivație

Psihologie spune că, pentru un curs cu succes a acestei sau că activitatea, este necesar ca persoana care le efectuează, în mod clar conștient de motivul pentru care ar trebui să producă anumite acțiuni. Fără motivația formată, succesul întregii educații este redus la aproape zero.

De exemplu, în cazul în care studentul nu înțelege pentru tine ceea ce ai nevoie pentru a obține o anumită cunoaștere și modul în care acestea pot fi utile mai târziu în viață, acesta va fi în poziția obiectului educației. Rolul său în acest caz este pur și simplu subordonat.

Astfel, întreaga activitate a acestui copil va fi îndreptată să treacă examenul pe subiect cât mai repede posibil și cu o cheltuială minimă de energie sau să scrie un test de testare, adică să îndeplinească sarcina pur formal. În mod ideal, ar trebui să fie motivat. Numai ea este capabilă să ofere o înțelegere a nevoii de cunoaștere dobândită în viața ulterioară și în activitatea profesională pe care o va desfășura la vârsta adultă.

Motivația, fiind o componentă a structurii generale a activității educaționale, la rândul ei, poate fi împărțită în următoarele soiuri:

1. Pe baza motivațiilor personale.
2. Pe baza cauzelor externe.

La primul tip pot fi atribuite toate motivele care sunt relevante direct pentru cursant. Cel mai adesea în rolul lor sunt dorința de cunoaștere și pasiune pentru proces sau motive sociale, constând în dorința de a îndeplini anumite criterii stabilite de societate.

Unul dintre motivele cele mai puternice din lumea modernă este posibilitatea așa-numitului ascensor social, adică munca rezultată ca urmare a terminării unei instituții de învățământ și, în consecință, a condițiilor de viață la un nivel mult mai ridicat.

Alte exemple de motive

Destul de des există și prezența în studenți a motivelor celui de-al doilea grup, adică externe. Acestea includ orice presiune exercitată de părinți și profesori. De regulă, profesorii și membrii de familie ai elevului recurg la astfel de acțiuni atunci când forma internă de motivare nu este suficient formată.

Lipsa de interes pentru subiect poate fi rezultatul unei atitudini neglijente față de activitățile profesorilor. Desigur, motivația externă dă uneori rezultatul dorit - copilul începe să învețe bine. Cu toate acestea, acest tip de componentă a structurii activității educaționale nu poate fi singurul, dar poate fi doar o parte a unui set complex de motive care induc o persoană să lucreze.

Motivele primului grup trebuie să prevaleze.

Anticiparea rezultatului

În structura activității educaționale, ca și în orice alt proces, scopul este înțeles ca rezultat care trebuie realizat. Adică, în acest stadiu este important să răspundem la întrebarea: pentru ce?

Majoritatea covârșitoare a cadrelor didactice afirmă că, pentru funcționarea cu succes a întregii structuri a activității educaționale, scopul educațional trebuie să fie nu numai înțeles de către copii, ci și acceptat de ei. În caz contrar, așa cum sa spus deja, întregul proces va avea loc sub constrângere.

De regulă, cu asimilarea materialului, funcționează doar memoria operativă și pe termen scurt. Deci, cunoștințele primite de copil nu vor fi puternice și complet uitate sau parțial uitate dacă nu este nevoie să le confirmați.

Date fiind condițiile reale

Care este sarcina educațională în structura activității de învățare?

Acest termen este utilizat pentru a desemna obiective care au fost reformulate ținând cont de condițiile actuale în care are loc acțiunea. Sarcina poate fi una sau mai multe. În acest din urmă caz, în mai multe paragrafe scopul este împărțit în fragmente mai mici.

Dacă este posibil, sarcinile ar trebui formulate foarte clar și clar. Acest lucru este necesar pentru o implementare eficientă și eficientă a întregii structuri a activității de învățare a elevului.

Semne semnificative

Care este diferența dintre o sarcină de învățare și una obișnuită?

Se presupune că, ca urmare a deciziei primului dintre ei, trebuie să se realizeze transformarea persoanei care efectuează acțiunea. Ele sunt elevul însuși.

Adică rezolvarea unor astfel de probleme vizează schimbarea subiectului, și nu orice obiect din lumea înconjurătoare. Adică, procesul de învățare are întotdeauna drept scop îmbunătățirea personalității. Se poate spune că întregul program de formare din instituție constă într-un set de sarcini de învățare rezolvate în mod constant.

De obicei, ele sunt oferite studenților sub formă de exerciții specifice pe această temă.

Obiective și obiective în procesul modern de învățare

Conducătorii psihologilor și educatorilor spun că cel mai adesea utilizarea acestor termeni în singular este o greșeală. O astfel de afirmație se justifică prin faptul că, de regulă, un obiectiv poate fi atins în cursul rezolvării mai multor probleme și viceversa. Prin urmare, descriind structura generală și conținutul activităților educaționale, este recomandabil să vorbim despre existența unui sistem complex al acestor componente.

Va fi important să menționăm că aceste componente sunt de două tipuri: în apropiere și pe distanțe lungi. În mod ideal, fiecare sarcină de învățare ar trebui să se bazeze pe două tipuri diferite de obiective. Din păcate, în practică acest lucru nu este întotdeauna cazul. În plus, un rol important îl joacă conștientizarea atât a scopurilor pe termen scurt, cât și a celor pe termen lung pentru elev. Numai cu această condiție, întregul proces educațional nu se va asemăna cu rătăcirea în întuneric.

Aceste sarcini de instruire sunt larg răspândite, care includ o descriere a soluției. O varietate similară este mai puțin utilă pentru elevi, deoarece singurul scop pe care l-au stabilit pentru ei înșiși poate fi obținerea rezultatului potrivit.

Dacă problema necesită găsirea celui mai bun mod de a rezolva, atunci îi ajută pe copii să dezvolte gândirea logică, ceea ce este un fapt care vorbește despre o nouă etapă în dezvoltarea personalității.

În găsirea soluției potrivite

Activitățile educaționale în structura activităților educaționale joacă un rol semnificativ. Dezvoltarea lor într-o formă generalizată la copii este scopul procesului educațional. Prin implementarea activităților de formare, sarcinile sunt rezolvate, prin urmare, această componentă a activităților de instruire ar trebui să fie acordată o atenție deosebită.

În pedagogie, este obișnuit să se împartă activitățile didactice în două grupe:

1. Primul dintre acestea include acelea care pot servi la rezolvarea problemelor în toate sau mai multe subiecte. Ele pot fi numite universale.
2. Al doilea tip include acțiuni aplicate în cadrul unei discipline academice specifice.

Dezvoltarea capacității copiilor de a produce activitățile celui de-al doilea grup în timpul Uniunii Sovietice, precum și în anii post-perestroika, nu a fost acordată suficientă atenție.

Importanța primului grup a început să vorbească pe pragul secolului al XXI-lea.

Pentru acest soi, puteți include, de exemplu, astfel de acțiuni inter-subiecte cum ar fi: analiza datelor, sistematizarea informațiilor și altele. Ultima versiune a legii educației se referă la necesitatea implementării unei abordări a competenței. Asta este, trebuie să dea copiilor o astfel de cunoștințe și abilități care să contribuie la dorința de a continua învățarea pe cont propriu pe tot parcursul vieții. Aici avem în vedere nu numai viteza de curgere a instituțiilor de învățământ, dar, de asemenea, unele programe de formare avansate, precum și auto-educație, în vederea îmbunătățirii activității profesionale, pot exista alte motive.

Experții spun că, cu probleme de învățare la copii apar, de regulă, din cauza capacității subdezvoltate de a efectua acțiunea primului soi, care este metasubject.

Verificarea finalizării sarcinilor

Auto-controlul este, într-o oarecare măsură, o componentă fundamentală a structurii activităților de învățare a elevilor. El este cel care oferă subiectul cel mai înalt grad - principiul subiectiv al relației dintre profesori și elevii școlari.

În procesul de auto-monitorizare, elevul efectuează o analiză a muncii efectuate, identifică greșelile existente, dezvoltă metode de corectare a acestora și realizează o îmbunătățire a rezultatelor. Toată această procedură are loc fără ajutorul unui profesor. Prin gradul de formare a acestei abilități, puteți face o previziune a succesului viitor al elevului atât în ​​cadrul disciplinei specifice, cât și în cursul educației generale.

Comparație cu idealul

În structura generală și caracteristicile activității de învățare, procesul de auto-monitorizare poate fi reprezentat de următoarea schemă:

• Studierea idealului - Compararea propriului rezultat cu acesta - Identificarea discrepanței.

Adică, această acțiune are loc prin compararea obiectivului inițial cu rezultatul obținut la un moment dat în îndeplinirea sarcinii.

Rămâne de spus despre ultima legătură în structura activității educaționale, care constă în autoevaluare.

Rezumă

Stima de sine are o mare importanță ca parte a activității de învățare. Se bazează pe o analiză critică a rezultatului obținut în comparație cu obiectivul prezentat anterior.

Stima de sine poate fi exprimată atît în puncte, cît și în judecata dezvoltată cu privire la cât de productivă a fost lucrarea și cât de bine a studiat materialul didactic. Acest proces ar trebui să aibă loc pe baza tradiției, a mărcii date de profesor.

Auto-monitorizarea și evaluarea propriilor rezultate nu sunt aceleași pentru atragerea întregului curs școlar. Conținutul lor depinde de grupa de vârstă în care are loc formarea.

Astfel, structura activității educaționale a elevilor juniori nu poate fi pe deplin realizată de aceștia din cauza lipsei proceselor de gândire necesare. Prin urmare, profesorul trebuie să facă parte din această lucrare. În primii ani de școală și de auto-control de auto-evaluare are loc în primul rând prin repetarea hotărârilor sale profesorilor cu privire la propriile lor răspunsuri, și apoi sub formă de încercări de a face propriile lor critici de volum mic.

În acest caz, profesorul ar trebui să ceară tot felul de sondare întrebări cu privire la calitatea lucrărilor efectuate și gradul de măiestrie a materialului, precum și cât de bine activitățile de formare de competențe fixate. Aici este necesar să se acorde o atenție nu numai respectarea rezultat răspunsul corect, dar, de asemenea, modul în care o abilitate care trebuie să fi dezvoltat în cursul rezolvării problemei, a format un student (în propria sa opinie).

De la clasă la clasă, gradul de independență de monitorizare și evaluare a activităților sale ar trebui să crească.

Până când se termină liceul, o persoană ar trebui să fie pregătită să dobândească cunoștințe cu o mare parte a autocontrolului, așa cum este necesar atunci când trece un program de instituție de învățământ superior sau de instituție de nivel mediu.

Realizate fără ajutorul unui profesor, aceste acțiuni sunt doar primii pași către independența necesară a întregului proces, care va fi realizat în viitor.

Potrivit studiilor recente, mai mult de jumătate dintre cei care intră în instituțiile de învățământ superior nu sunt pregătiți să stăpânească programul datorită nivelului scăzut al dezvoltării proceselor menționate mai sus. Cu toate acestea, la cel de-al doilea curs, numai 13% dintre studenți au un astfel de neajuns.

Structura psihologică a procesului educațional

Termenul de activitate educațională, care este folosit în principal în pedagogie, este asociat într-o mare măsură cu un fenomen considerat în psihologie drept predare. Acest fenomen, reprezentat de diversitatea speciilor, este componenta principală a multor componente ale procesului de învățare și.

Esența structurii psihologice a activității educaționale este percepția corpului și prelucrarea noilor informații.

Psihologii moderni vorbesc despre cele trei tipuri, fiecare dintre acestea fiind mai mult sau mai puțin prezent în activitatea educațională a elevilor moderni.

1. Învățarea perceptivă este răspunsul organismului la un stimul extern și la amintirea acestuia.
2. Învățarea mnemonică - memoria musculară. De exemplu, acest tip este utilizat pe scară largă în lecțiile jocului pe diverse instrumente muzicale. În acest tip de activitate este necesar să aveți abilități stabile, o memorie solidă pentru mișcările clicate.
3. A treia variantă a acestui fenomen - învățarea cognitivă - adică, una în care o mare parte a procesului se bazează pe raționamentul și analiza informațiilor obținute, care trece în mod conștient. Marea majoritate a subiecților studiați în școala secundară sugerează munca acestei specii.

concluzie

Acest articol a fost dedicat structurii activității educaționale și cognitive. Problema a fost examinată din diferite puncte de vedere.

Ele au fost prezentate ca definiții ale activității educaționale în sine, al cărei autor aparține diferitor cadre didactice și două tipuri de structură. Fiecare dintre componentele acestor scheme a fost tratată separat. Ultimul capitol oferă informații scurte din partea psihologiei despre structura activității educaționale.