O abordare diferențiată în predarea copiilor preșcolari și a școlarilor juniori: esența, scopul, sarcinile, organizarea, implementarea, utilizarea. O abordare diferențiată a predării este ...

În prezent, există semne de discrepanță în nivelul de educație al unei părți substanțiale a absolvenților de școală cu cereri tot mai mari de pregătire a lucrătorilor în profesiile comune. Accelerarea ritmului și îmbunătățirea calității muncii, reducerea constantă a specialităților simple în producție, trecerea întreprinderilor în alte domenii ale activității economice provoacă o serie de dificultăți în adaptarea adolescenților. În procesul de învățare elevii școlari, în momentul în care profesorii nu utilizează toate rezervele disponibile pentru a îmbunătăți activitatea educațională și de educație. În acest sens, dificultățile existente în adaptarea socială a absolvenților au o tendință ascendentă. Pentru o soluție radicală a dificultăților emergente, este necesar să se ridice o abordare individuală și diferențiată a formării la un nivel calitativ nou.

Conținutul noilor principii

Conceptul de "abordare individuală" implică didactic metodă de educație și instruirea. Acesta este considerat unul dintre cheia în general și pedagogie specială. Esența abordării individuale este luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copiilor în procesul educațional. Aceasta permite gestionarea activă a dezvoltării capacităților fizice și mentale. În cadrul unei abordări individuale, elevii sunt pe deplin studiate. Pe baza rezultatelor obținute, se dezvoltă măsuri pedagogice adecvate de influență. Această metodă are o importanță deosebită în educația școlară, deoarece elevii diferă semnificativ în nivelul de receptivitate. Diferențele sunt determinate de caracteristicile persoanelor caracteristice persoanelor interesate, temperamentului etc. Abordarea individuală include toate măsurile care vizează formarea condițiilor favorabile pentru învățarea și dezvoltarea studenților și determinate în funcție de capacitățile lor personale. Un interes deosebit în utilizarea acestei metode se datorează unei răspândiri semnificative a abilităților persoanelor de aceeași vârstă. Dacă caracteristicile personale specifice anumitor elevi sunt descoperite în altele, atunci ele sunt numite tipice. Cu alte cuvinte, aceste sau aceste posibilități sunt caracteristice pentru un anumit grup.

Esența abordării diferențiate în predare

La rezolvarea problemelor pedagogice, se acordă o atenție deosebită caracteristicilor socio-psihologice ale grupurilor. O abordare diferențiată a învățării este una dintre metodele de desfășurare a activităților coordonate care vizează înregistrarea acestora. În comunitate există anumite grupuri care sunt asociații informale sau structurale. Ele se disting de profesor pentru caracteristicile personale similare ale fiecărui copil. O abordare diferențiată a învățării este o metodă care ocupă o poziție intermediară între activitatea frontală și interacțiunea interpersonală. Facilitează foarte mult proces pedagogic. În condiții de densitate mare a populației în clasă nu au întotdeauna posibilitatea de a defini conținutul și formele de interacțiune cu fiecare copil. Utilizarea unei abordări diferențiate a predării le permite să fie dezvoltate pentru anumite grupuri sau categorii specifice.

Domeniile cheie

O abordare diferențiată a predării copiilor nu poate fi aplicată fără a studia relațiile interpersonale. Această metodă vă permite să afecteze interacțiunea dintre indivizi și grupuri, grupuri și colective, pentru copii și pentru adulți. Implementarea unei abordări diferențiate a învățării se realizează în mai multe moduri. O importanță deosebită printre acestea sunt forme de joc, concursuri, simulări de situații. Toate aceste activități ar trebui să contribuie la deblocarea potențialului fiecărui copil. Eficacitatea metodei depinde în mod direct de atmosfera creativă, de conținutul interacțiunii, de managementul democratic în cadrul colectivității.

Sistem de măsuri

O abordare diferențiată a predării și a educației include un număr suficient de mare de acțiuni pedagogice. Această metodă reprezintă un set de măsuri menite să studieze, să înregistreze și să dezvolte trăsături tipologice. Sarcinile abordării diferențiate în formare includ:

1. Realizarea rezultatelor obligatorii de către fiecare copil în funcție de capacitățile sale reale.
2. Perfecționarea potențialului creativ, valoros, cognitiv, artistic, comunicativ.
3. Percepții ale cunoștințelor în conformitate cu oportunități reale și orientare spre "sfera dezvoltării imediate".

Specificitatea studierii caracteristicilor personale

Scopul abordării diferențiate în formare este identificarea și cercetarea oportunităților în funcție de criterii speciale. Deoarece acestea sunt mai multe trăsături, conform cărora copilul este caracterizat ca întreaga persoană. Fiecare proprietate aleasă este esențială pentru determinarea succesului instruirii. Printre criterii sunt dominante. Unul dintre acestea este gradul de pregătire. Prioritatea acestei proprietăți este condiționată de faptul că nivelul de formare a interesului pentru activitatea cognitivă va depinde de aceasta. Acest criteriu afectează și capacitatea de învățare a elevului. Această metodă de studiere a caracteristicilor personale tipice este cea mai consistentă cu orientarea activității pedagogice în condițiile moderne. Studiul diferențelor presupune stabilirea unor indicatori ai definiției lor. În concordanță cu acestea se formează materiale de diagnosticare. Testarea este una dintre metodele eficiente de studiere a gradului de pregătire, iar capacitatea de învățare este un test școlar pentru determinarea dezvoltării mentale. În practică, aceste metode sunt folosite frecvent de către profesori. Chestionarul este folosit pentru a determina gradul de interes cognitiv într-un anumit subiect.

Grupuri de proprietate

În practica pedagogică a fost elaborată o anumită clasificare a trăsăturilor, permițând să se țină seama de experiența și rezultatele obținute de specialiști care aplică o abordare diferențiată a predării. Această diviziune corespunde a trei aspecte ale activității:

1. Executive. Aceasta implică proprietăți care reflectă procesele de implementare a planurilor. Acestea includ, în special, schimbarea practică a materialului sursă, performanța lucrărilor, formarea abilităților, aptitudinile, tehnicile, corelarea acțiunilor reale și rezultatele obținute cu procesele de gândire. La nivel fiziologic, activitatea executivă reflectă caracteristicile sistemelor auditive, vizuale și motorice implicate în auto-monitorizare.
2. Trust. Această parte este caracterizată de proprietăți care reflectă procesele de asimilare a întrebării, colectarea și generalizarea informațiilor necesare soluționării. Cu alte cuvinte, este o orientare în sarcină, elaborarea unui plan pentru activitatea viitoare și ajustarea ulterioară a acesteia.
3. Energie. Această parte include proprietăți care reflectă activitatea activă a sistemului nervos: sentimente, emoții, rezistență, oboseală, capacitatea de efort voluntar. Aceste caracteristici determină, în principiu, gradul de eficiență. În același timp, activarea activității depinde de motivație și de puterea acesteia. Aceasta, la rândul său, servește nu numai ca energie, ci și ca factor de direcție. Acest lucru se datorează faptului că conține proprietăți relevante pentru componenta țintă a activității.

analiza

Aplicând o abordare diferențiată pentru predarea copiilor mai tineri, caracteristicile personale pot fi determinate printr-o evaluare cuprinzătoare. Aceasta reflectă specificul activităților în trei domenii de analiză. Ca rezultat, se formează trei grupuri, în care:

1. Toate cele trei laturi sunt păstrate într-o oarecare măsură.
2. A încălcat 1 sau 2 componente ale activității.
3. Nu sunt formate toate cele trei componente ale activității.

O abordare diferențiată în predarea elevilor de juniori include alocarea grupurilor temporare tipologice. Ele, la rândul lor, sunt împărțite în subgrupuri. În literatura psihologică și educațională se disting următoarele categorii:

1. Un grup cu un grad ridicat de pregătire. Include subgrupuri cu un interes cognitiv stabil în acest subiect sau în alte discipline.
2. Grup cu un grad mediu de pregătire. Include subcategorii similare celor anterioare.
3. Un grup cu un nivel scăzut de pregătire, un interes instabil în acest subiect sau în alte subiecte.

Recomandări ale specialiștilor

O abordare diferențiată în predarea copiilor preșcolari permite aprofundarea, sistematizarea și generalizarea abilităților și cunoștințelor. Scopul este stimularea dezvoltării activității cognitive independente a copilului. În plus, metoda contribuie la egalizarea abilităților și cunoștințelor. O abordare diferențiată în predarea copiilor preșcolari este deosebit de eficientă atunci când se studiază materialul nou, se verifică și se fixează, dar și în timpul pregătirii temelor. Activitățile independente în echipă și la domiciliu sunt două elemente interconectate care se completează reciproc. La elaborarea temelor, ar trebui să planificați sarcini de diferite grade de complexitate și volume diferite. În același timp, este necesar să se ia în considerare posibilitățile și interesele reale ale copiilor. Pentru a facilita activitatea profesorilor și a elevilor, se recomandă compilarea unei colecții cu sarcini diferențiate. Întrebările ar trebui grupate în secțiuni. În fiecare dintre ele, sunt incluse sarcinile de nivel avansat și de bază. Acestea din urmă includ întrebări pentru copiii cu studii medii și mici, primii, respectiv pentru studenți puternici. Sarcini de nivel de bază ar trebui, de asemenea, să fie separate unul de celălalt. Pentru copiii cu un nivel scăzut de pregătire, acestea trebuie să fie scrise cu caractere italice, cu un font mediu de tip obișnuit. Întrebări pentru diferite grade de interes cognitiv sunt recomandate pentru a arăta diferite icoane.

Organizarea unei abordări diferențiate a formării

Fiind una dintre cele mai importante condiții pentru implementarea corectă a procesului pedagogic este alegerea unui set rațional de tehnici și metode educaționale. Valoarea este o evaluare a calității cunoștințelor dobândite, modul de optimizare a acestuia, pe baza caracteristicilor de vârstă, nivelul de instruire, formarea de competențe generale în cadrul sarcinilor educaționale și de formare rezolvate. În concordanță cu acești factori, este asigurată o combinație echilibrată de metode pedagogice noi și tradiționale cu introducerea de tehnologii inovatoare. Astfel, există o optimizare a utilizării sarcinilor cu probleme și situații, de reproducere, explicative și ilustrativ, euristice, căutare parțială, metode de cercetare, utilizează munca de grup și activități în perechi, precum și mijloace tehnice. Controlul și corectarea aptitudinilor și a cunoștințelor sunt efectuate în cadrul sistemului de evaluare multi-nivel. Acesta include dictare și sarcini pe testele subiect și exerciții de formare, carduri individuale cu întrebări, teme pentru acasă și de formare de muncă independentă și natura de control. Ca un criteriu pentru succesul actelor de calitate al fiecărui copil, mai degrabă decât utilizarea formală a oricărei tehnici de predare, metode, instrumente.

tehnologie

Aplicând o abordare diferențiată a predării în școala primară, este necesar să se ia în considerare faptul că fiecare copil se dezvoltă în felul său. În această privință, clasa este în urmă, excelentă și bună. Este recomandabil să se formeze o diferențiere la nivel în anumite etape ale lecției. Pentru a face acest lucru, puteți împărți mental clasa în mai multe grupuri de timp tipologice. Procesul educațional în acest caz va fi construit în funcție de posibilitățile reale ale fiecăruia. O abordare diferențiată în educația elevilor ajută la mutarea unui copil dintr-un grup mai slab într-unul mai puternic. În acest sens, procesul educațional evidențiază două domenii-cheie. Prima implică alocarea grupurilor temporare tipologice, a doua - dezvoltarea și implementarea tehnicilor și metodelor care îndeplinesc fiecare categorie. În procesul de rezolvare a primei sarcini, se recomandă începerea formării copiilor. Se determină prin lucrări de verificare scrisă care acoperă toate elementele conținutului educației subiectului și necesită aplicarea cunoștințelor dobândite la diferite niveluri de autonomie. Cunoașterea progreselor înregistrate în alte discipline se realizează și jurnalul de clasă. De asemenea, este recomandabil să obțineți o opinie cu privire la colectivul în ansamblu și la elevii individuali de la ceilalți profesori. Vorbirea cu părinții este, de asemenea, importantă pentru a identifica caracteristicile personale ale unui copil. Distingerea studenților poate, de asemenea, prin prezența sau lipsa de interes cognitiv într-un anumit subiect. Dacă el nu este acolo sau copilul adeseori pierde cursuri și are o mică cunoaștere, el este referit la un grup tipologic care rămâne. Acești studenți sunt încurajați să se implice în activitatea individuală a grupurilor, să le implice în lecții deschise și activități extra-curriculare, contribuind la dezvoltarea încrederii lor.

Dezvoltarea și implementarea recepțiilor

A doua sarcină de a aplica o abordare diferențiată este rezolvată cel mai bine în cadrul unei forme separate și colective de planificare a activității educaționale. Ca una dintre metodele de verificare, puteți utiliza gradul de complexitate a sarcinilor. Despre aceasta puteți să judeca prin mai mulți indicatori. De exemplu, sarcinile problematice sau creative într-un sens obiectiv pentru studenți sunt mai dificile decât cele de reproducere. Valoarea are, de asemenea, o serie de legături în procesul de raționament de la datele inițiale la răspuns. Cu cât numărul este mai mare, cu atât sarcina este mai dificilă. Pentru copiii incluși în grupul rămas, întrebările ar trebui să fie destul de simple. Conținutul lor trebuie să fie pregătit ținând cont de standardul obligatoriu (minim) pentru subiect. Nu uitați de amploarea transferului de competențe și cunoștințe. Cele mai dificile în acest sens includ sarcini în care elevii folosesc materialul în mai multe discipline. În acest caz, se formează o comunicare intersubiect.

Indicatori de dificultate

Criteriilor prin care se determină gradul de dificultate al sarcinilor includ:

1. Problematizată. După cum sa menționat mai sus, sarcinile reproductive sunt mai ușoare decât cele creative.
2. Distanța de la datele originale la răspunsul la întrebare. Cu cât numărul de linkuri din argument este mai mare, cu atât sarcina este mai dificilă.
3. Numărul de efecte sau motive care trebuie stabilite. Cu cât trebuie să fie găsite mai mult, cu atât sarcina este mai dificilă.
4. Numărul de surse utilizate. Mai multe dintre ele, sarcina este mai dificilă.

Alte metode

În practică, este recomandabil să se aplice o metodă de diferențiere a asistenței de la profesor în procesul de îndeplinire a aceleiași sarcini. Această metodă presupune că un copil slab primește instrucțiuni mai detaliate în comparație cu cele oferite unui copil mai puternic. În același timp, copiii de succes rezolvă probleme fără ajutorul profesorului. Ei colectează independent sursele și determină lanțul logic al sarcinii. Pentru grupul de mijloc, este elaborat un plan de model. Pentru studenții slabi, ar trebui pregătite cărți cu întrebări aranjate în conformitate cu logica discuțiilor euristice. Toate argumentele ar trebui să fie clar direcționate de la prima la ultima etapă. O altă metodă este reprezentarea diferențiată a studenților. Se poate manifesta în formularea sarcinilor creative individuale. De exemplu, instructorul instruiește anumiți copii să pregătească rapoarte mici. Informațiile trebuie selectate independent de literatura suplimentară. De asemenea, profesorul poate da sarcina de a face un test, un puzzle încrucișat, pentru a veni cu o continuare a scenariului filmului sau a comentariului. În acest caz, este importantă distribuirea corectă a activităților în rândul elevilor, luând în considerare oportunitățile reale ale acestora și aplicarea unei abordări diferențiate a formării. Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu leneși. Profesorii trebuie să își planifice corect îngrijirea pentru a ajuta dezvoltarea fiecărui copil.