Rezultatele metaproiective sunt indicatorii de mastering al programului de învățământ general de bază

Formarea cadrelor didactice include mai multe activități. Una dintre ele este analiza nivelului de dezvoltare a programelor comune. Dezvoltarea sa se bazează pe prezentarea compoziției și structurii rezultatelor învățământului general. Să le analizăm mai detaliat.

Probleme obișnuite

Sunt activități universale. Astăzi, școala continuă să se concentreze pe rezultate substanțiale. În prezent produce performanți buni. Între timp, modernitatea ridică și alte probleme. Pentru a le implementa, este necesară îmbunătățirea calitativă a calificării cadrelor didactice. Modernitatea necesită oameni gata pentru auto-îmbunătățire, luarea de decizii independente. O persoană care a părăsit școala ar trebui să poată învăța, să perceapă noi cunoștințe în condițiile în continuă schimbare a vieții. Profesorii se confruntă cu sarcina urgentă de a dezvolta capacitatea copiilor de a-și stăpâni în mod independent noi competențe. Implementarea acestuia este însoțită de dezvoltare acțiuni universale (UAL). Standardul educației în vigoare de astăzi stabilește anumite cerințe. Execuția lor vă permite să rezolvați problemele cu care se confruntă profesorul.

Rezultatele meta-subiect (GEF)

Rezultatele așteptate ale dezvoltării programelor sunt formarea:

1. Abilități de a planifica comportamentul non-verbal și de vorbire.
2. Competență comunicativă.
3. Abilitatea de a stabili în mod clar sferele celor cunoscuți și necunoscuți.
4. Capacitatea de a stabili obiective și de a formula obiective pentru realizarea acestora, planifica succesiunea și prezice rezultatele acțiunilor și a activităților în ansamblu, să analizeze rezultatele (atât negative, cât și pozitive), trage concluziile adecvate (intermediare și finale), ajusta planurile, nou set de performanță individuală.
5. Activități de cercetare. Acestea includ, printre altele, abilități de lucru cu datele (abilitatea de a extrage informații din diverse surse, de a le organiza și de a le analiza, prezentă în diferite moduri).
6. Abilitatea de a efectua auto-observare, stima de sine, auto-control în cursul activităților de comunicare.
7. Abilități de lectură semantică. Acestea includ abilitatea de a determina un subiect, de a evidenția o idee cheie, de a prezice conținutul titlului, de cuvinte de bază, de a determina principalele fapte, de a urmări conexiunea logică dintre ele.

Rezultatele învățării metaproiective acționează ca "poduri" care le conectează pe toți surse de cunoaștere.

Conceptul de

Standardul educației oferă o abordare calitativ nouă proces pedagogic. Aceasta implică eliminarea divizării, disocierii și izolării diferitelor discipline științifice una de cealaltă. Metafredmetarea acționează ca o nouă formă specifică de educație. Se formează pe discipline comune tradiționale. Abordarea meta-subiect se bazează pe tipul de activitate a gândirii de integrare materială. El sugerează, de asemenea, o formă reflexivă de relație cu elementele de bază ale gândirii. Orice lecție meta-subiect încurajează dezvoltarea abilităților de cunoaștere de sine stătătoare. Aici se formează condițiile pentru începutul reflecției copilului. El trebuie să reacționeze la acțiunile sale, să-și dea seama ce face, cum și ce a obținut.

Universalitatea abordării

Ministerul Educației, dezvoltând noi cerințe, provine din condițiile socio-economice existente. Versatilitatea abordărilor propuse este faptul că copiii dobândesc cunoștințe despre general modele, tehnici, metode, modele de gândire, situată pe discipline, dar atunci când reproducerea lucrării cu ei. Principiul metasubject constă în accentul înscris în prelucrarea datelor și metodele de raportare în studiul unui volum mare de material eterogen. Ca o competență cheie este abilitatea de a învăța independent. Ministerul Educației în formularea noilor cerințe axate pe nevoia copiilor activi primesc o experiență socială, capacitatea de a auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare.

Caracteristicile analizei

Evaluarea rezultatelor meta-subiectului este prezentată ca o verificare a indicatorilor planificați. Acestea sunt prezentate în secțiunile acțiunilor universale:

1. De reglementare.
2. Comunicare.
3. Informativ.

Rezultatele metaproiective nu sunt doar metode universale de realizare a acțiunilor. Ele acționează de asemenea ca modalități de reglementare a comportamentului, inclusiv planificarea, corectarea și controlul. Realizarea rezultatelor meta-subiect este posibilă datorită componentelor principale ale procesului pedagogic. Este vorba de toate disciplinele, de planul de bază. Rezultatele metaproiective sunt abilitățile pe care elevii le folosesc atunci când dobândesc și dobândesc cunoștințe. De asemenea, le aplică în rezolvarea problemelor apărute în condiții reale de viață.

Obiecte de analiză

Direcția principală, în cadrul căreia sunt analizate rezultatele meta-subiectului, este zona de formare a unui număr de UAL cognitiv, comunicativ și de reglementare. Printre acestea, în special acțiunile mentale ale copiilor, s-au axat pe verificarea și gestionarea activității lor. Sunt evaluate următoarele:

1. Abilitatea de a percepe și de a păstra obiectivele și scopurile învățării transformă independent o problemă practică într-o problemă cognitivă.
2. Abilități de a vă planifica munca, de a găsi modalități de a le realiza. Aceste abilități sunt dezvoltate în conformitate cu sarcinile și condițiile de implementare a acestora.
3. Abilitatea de a controla și de a-și evalua în mod adecvat propriile acțiuni, ajustează punerea lor în aplicare, ținând seama de natura erorilor comise.
4. Abilitatea de a-și exercita independența și inițiativa în procesul de asimilare a materialului.
5. Abilitatea de a căuta informații, colecta și extrage informații esențiale din diverse surse.
6. Abilitatea de a folosi în lucrare unelte simbolice și simbolice pentru modelarea proceselor și obiectelor studiate, crearea de scheme pentru rezolvarea sarcinilor practice și cognitive.
7. Abilitatea de a interacționa cu colegii și profesorul.
8. Abilitatea de a efectua operații logice de analiză, comparare, clasificare, generalizare prin criterii generice.
9. Abilitatea de a fi responsabil pentru rezultatele acțiunilor.

specificitate

Rezultatele metaproiective sunt, de fapt, acțiuni orientative. Ele formează o bază psihologică și acționează ca fiind cea mai importantă condiție pentru succesul în rezolvarea sarcinilor care le-au fost încredințate de către elevi. Prin natura lor, ei acționează ca rezultatele personale ale fiecărui copil. Din aceasta rezultă că nivelul dezvoltării lor poate fi supus măsurării și analizei calitative.

Opțiuni de verificare

Rezultatele personale pot fi analizate în timpul efectuării sarcinilor de diagnosticare și a sarcinilor special concepute. Ele se concentrează pe verificarea gradului de formare a unui anumit tip de DAM. obținerea de rezultate poate fi considerată ca o bază instrumentală și implementarea cu succes a problemelor cognitive și practice. Acest lucru înseamnă că, în funcție de performanța de testare funcționează pe matematică, rusă și alte discipline, ținând seama de greșelile care au fost făcute, este posibil să se formeze o concluzie cu privire la gradul de dezvoltare al ACU. Realizarea rezultatelor se poate manifesta și în succesul implementării sarcinilor complexe pe o bază inter-tematică. Astfel, există mai multe proceduri în care puteți efectua o analiză.

Școala primară

Educația de la o vârstă fragedă implică formarea capacității copilului de a se autoreglamentează și de a-și asuma responsabilitatea pentru propriile sale acțiuni. În școala primară, există măsuri de reglementare care reflectă esența activități de conducere. Acestea includ abilitățile:

1. Luați și păstrați obiective, urmați-le în procesul de muncă academică.
2. Acționează asupra unui plan specific.
3. Depășiți-vă involuntar și impulsiv.
4. Monitorizați progresul și performanța.
5. Pentru a distinge dificultățile obiective în sarcinile și procesul de stăpânire a cunoștințelor.
6. Interacționați cu colegii și adulții.

În plus, rezultatele meta-subiective arată gradul de formare a perseverenței și intenționalității, optimismul vital, pregătirea pentru dificultăți.

control

Principalele metode sunt testarea, proiectarea, monitorizarea. Controlul poate fi efectuat în diferite forme. Poate fi:

1. Din față.
2. Individual.
3. Grup.
4. Sub forma unui studiu scris.
5. Personificate și ne-personalizate.

Instrumentele sunt:

1. Harta observațiilor.
2. ACU de locuri de muncă.
3. Jurnal de stima de sine.
4. Testul.
5. Harta de monitorizare.

Trei niveluri de competență

În prima etapă, se dobândesc abilități de reglementare:

1. Abilitatea de a-și planifica activitățile în funcție de sarcina și condițiile de implementare.
2. Abilitatea de a reglementa în mod independent munca.
3. Abilitatea de a analiza și de a monitoriza acțiunile, ajusta punerea lor în aplicare în conformitate cu natura greșelilor făcute.

Al doilea nivel implică obținerea de abilități cognitive:

1. Acceptați și păstrați obiectivele de învățare.
2. Transformați sarcinile practice în cele cognitive.
3. Lucrați cu informațiile și sursele acestora.
4. Arată independența și inițiativa.
5. Folosiți mijloace simbolice și simbolice.

La al treilea nivel (comunicativ) copiii învață:

1. Interacționați cu profesorul și colegii în procesul de rezolvare a problemelor.
2. Ascultați și intrați în dialog.
3. Participați la o discuție de grup a problemei.
4. Integrați în grupul de prieteni, construiți cooperarea productivă și interacțiunea.
5. Discursul monologic și dialogic propriu.
6. Exprimați și apărați părerea dvs., acceptați cealaltă.

Rezultatele muncii

La finalul cursului, elevii ar trebui să primească un ACD de reglementare, cu ajutorul căruia copiii:

1. Organizați independent locul de muncă.
2. Urmați planul extracurricular și activități de învățare.
3. determină scopul muncii cu ajutorul unui profesor.
4. Urmați instrucțiunile instructorului, algoritmii care descriu acțiunile standard.
5. Definirea unui plan de rezolvare a problemelor în clasă, în contextul activităților extracurriculare, în diferite situații de viață în procesul de interacțiune cu profesorul.
6. Corectați executarea sarcinilor.

Cu ajutorul metodelor cognitive formate de învățare:

1. Orientat în materiale text.
2. Ele caută independent informațiile necesare pentru rezolvarea problemelor din tabele, dicționare, cărți de referință plasate în manuale.
3. Orientate în scheme, desene, prezentate în texte.
4. În scurt și în detaliu retelite materialul ascultat sau citit, face planuri simple.
5. Explicați semnificația denumirilor operelor, relația lor cu conținutul textelor.
6. Grupați și comparați obiecte și obiecte pe mai multe motive.

Folosind metode de comunicare comunicativă, copiii:

1. Respectați în viața de zi cu zi normele și normele de etichetă atunci când comunicați.
2. Citeste cu sine si cu voce tare texte din manuale, stiinte si arta populara, inteleg continutul, inclusiv titlul.
3. Formulează gândurile lor în scris sau verbal, luând în considerare propriile lor școli și situații de vorbire de viață.
4. Participați la dialoguri.

La verificarea finală a nivelului de dezvoltare a programului de bază de către școlari se analizează rezultatele necesare pentru continuarea formării.

concluzie

Se pare că rezultatele meta-subiectului sunt strâns legate de toate direcțiile de activitate educațională și pedagogică. În prezent, ele au o importanță majoră pentru formarea competențelor necesare pentru elevii de orice vârstă. Metapredmety exprimă ideea de reflectivitate în raport cu disciplinele. De regulă, un copil, care studiază materialele din chimie, fizică, istorie, biologie etc., își amintește definițiile și conceptele cheie. Pe lecții de meta-subiect, el face un altul. Școala nu-și amintește, ci urmărește originea acestor termeni și definiții de bază. De fapt, el deschide din nou acest câmp de cunoaștere pentru el însuși. Înainte de școală se desfășoară întregul proces de apariție a anumitor evenimente sau obiecte. În practică, el redescoperă ceea ce a devenit cunoscut în trecutul îndepărtat, restabilește și determină forma existenței acestei cunoașteri. Totuși, acesta este doar un nivel inițial. După ce a lucrat cu diferite subiecte, elevul formează o atitudine conștientă nu la niciun concept concret, ci la metoda activității sale cognitive. Îmbunătățind abilitățile, copilul începe rapid să navigheze în material. Fiind independent și de inițiativă, el caută noi surse de informații, colectează și rezumă informațiile găsite, le compară cu datele obținute în lecții. De asemenea, este foarte important ca profesorul să stabilească un contact strâns cu copilul. Acest lucru este valabil mai ales în faza inițială a formării DUS. Acest lucru va depinde în mare măsură de dorința copiilor de a-și îmbunătăți în continuare auto-dezvoltarea. În acest sens, atunci când lucrați, nu vă puteți concentra asupra formării unei anumite abilități. Dezvoltarea lor ar trebui să meargă într-un mod complex și constant. Pentru a implementa cu succes sarcinile, profesorul trebuie să-și analizeze activitatea și activitățile elevilor. Luând în considerare anumiți indicatori, ar trebui să se formeze un plan pentru anul următor.