Componente ale activităților de formare pentru a îmbunătăți eficiența activității academice

După ce copilul și-a format anumite abilități de formare, el va putea să se angajeze pe deplin în activități educaționale.

Caracteristicile vârstei școlare primare

Pentru copii 3-6 ani de interes special este jocul. Iar plăcerea pentru ei nu oferă doar procesul jocului în sine, ci și rezultatul său, adică câștigul. Educatorul, având caracteristicile psihologice ale unei vârste date, încearcă să includă în joc componentele activității educaționale. Sarcina mentorului este de a forma calitățile dorite în copii: coordonarea mișcării, gândirea logică, independența. Odată cu creșterea copiilor preșcolari, motivația jocurilor înlocuiește treptat componentele activității educaționale și cognitive. Pentru bebelușii din această perioadă este important să aprobăm acțiunile, laudele educatorului, părinților. Pe cât de bine se va forma "situația de succes" în această perioadă pentru copii, viața școlară ulterioară depinde.

Sistemul DB El`konin

Formarea componentelor activităților de învățare este o sarcină importantă. Acest proces este complex și consumă mult timp, va dura destul timp și forță fizică. Să analizăm componentele de bază ale activității educaționale. Există o anumită structură propusă de DB El`konin. Autorul individualizează trei componente ale activității educaționale, le vom analiza în detaliu.

motivație

Acesta este primul element. Activitatea educațională este motivată politic, motivată și regizată de motive de învățare diferite. Există, printre altele, și motive care corespund, în cea mai mare măsură, sarcinilor educaționale. Dacă astfel de aptitudini sunt formate în întregime de către elevii mai tineri, activitatea educațională a acestor copii devine eficientă și semnificativă. DB El`konin numește astfel de motive educativ-cognitive. Aceste componente ale activității educaționale a elevilor de vârstă școlară se bazează pe nevoia cognitivă și pe dorința de dezvoltare. Vorbim despre interesul pentru partea substanțială a activității educaționale, despre materialul studiat. În plus, motivația este asociată cu însăși procesul de activitate, modalități de realizare a obiectivelor. Acest motiv este important pentru auto-îmbunătățirea elevilor mai tineri, dezvoltarea abilităților sale creative.

Obiectivul învățării

A doua componentă motivațională a activității educaționale presupune un sistem de sarcini, în cursul căruia studentul învață metodele de bază de acțiune. Sarcina de învățare diferă de sarcinile individuale. Băieții, care îndeplinesc mai multe sarcini specifice, își deschid propriul mod de rezolvare. La copiii diferiți, soluțiile la aceeași problemă de învățare pot diferi substanțial. mulțumesc dezvoltarea învățării, aplicată în școala elementară, după astfel de "descoperiri individuale", profesorul generalizează rezultatele, împreună cu secțiile sale, afișează un algoritm general pentru problemă. Băieții adoptă metoda, o aplică și în alte sarcini. Ca rezultat, crește productivitatea activităților educaționale, numărul de greșeli permise de copii scade.

Ca exemplu de sarcină de învățare, puteți lua în considerare analiza morfosemantică într-o lecție rusă. Studentul trebuie să găsească legătura dintre semnificația unui anumit cuvânt și a formei. Pentru a face față acestei sarcini, va trebui să învețe modul general de abordare a cuvântului. Folosind o schimbare, o comparație cu cuvântul creat într-un nou formular, acesta relevă relația dintre valoare și forma modificată.

Operațiuni de instruire

DB Elkonin le numește a treia componentă a activității educaționale. De exemplu, pentru limba rusă, astfel de operațiuni pot fi analiza cuvintelor prin compoziție, dezvăluind prefixul, rădăcina, sfârșitul, sufixul. Formarea componentelor activității de învățare îi ajută pe copil să transfere regulile generale la un exemplu concret. Este important să elaborați fiecare operațiune de formare separată. Dezvoltarea treptată a abilităților de predare este caracteristică educației pentru dezvoltare, ale cărei principii sunt formulate de P.Ya. Galperin. Școala, după ce a primit o idee despre algoritmul acțiunilor, sub îndrumarea profesorului, îndeplinește sarcina care îi este atribuită. După ce copilul stăpânește perfect aceste abilități, presupune procesul de "vorbire", adică rezolvarea problemei, educatorul informează profesorul despre decizia și răspunsul pregătit.

control

Ca organism de control, profesorul acționează mai întâi. Odată cu începerea dezvoltării, auto-reglarea și controlul începe, de auto-învățare. Profesorul acționează ca tutore, adică monitorizează activitățile acuzațiilor sale, le sfătuiește după cum este necesar. Fără auto-control deplină, este imposibil să se dezvolte pe deplin activitățile educaționale, deoarece formarea în supervizare este o sarcină pedagogică importantă și complexă. Pe lângă evaluarea rezultatului final, pentru copil, controlul operațional este important, adică trebuie verificată exactitatea fiecărui pas. Dacă un elev învață să-și controleze munca academică, el va forma într-o măsură atât de importantă o funcție importantă ca atenția.

evaluare

Dacă luăm în considerare componentele activităților de învățare, trebuie acordată o atenție deosebită evaluării. În afară de monitorizarea activităților lor educaționale, elevul trebuie să învețe să-și evalueze munca în mod adecvat. Acest lucru este dificil pentru elevii din învățământul primar, mai ales pentru cei care au prea mult respect de sine, deci în acest stadiu, profesorul trebuie să-și asume sarcina principală. Nu ar trebui să se limiteze la ratingul banal, este important să explicăm acest lucru. Cu o evaluare semnificativă a activităților elevilor, profesorul îi povestește în detaliu cu privire la criteriile de evaluare, astfel încât copiii să înțeleagă ce scor se pot baza pe munca lor intelectuală. Aveți-vă propriul criteriile de evaluare și studenții înșiși. Ei cred că au depus eforturi și eforturi enorme pentru a face exercițiul sau sarcina, astfel încât evaluarea muncii lor ar trebui să fie maximă. La o vârstă școlară mai tânără, se dezvoltă o atitudine critică față de alți copii, acest aspect fiind utilizat în mod necesar în activitatea unui profesor. Toate componentele activității educaționale se bazează pe revizuirea reciprocă a operelor copiilor conform unui anumit algoritm propus de criterii comune. Această metodă este eficientă în stadiul inițial de formare, deoarece copiii nu au format încă pe deplin activități educaționale. Adolescenții sunt ghidați de părerea colegilor de clasă, nu sunt pregătiți să evalueze lucrările altor persoane, deoarece se tem de o reacție negativă.

Caracteristici ale activității educaționale

Caracteristicile componentelor activității educaționale sunt detaliate în noile standarde educaționale federale. Structura sa complexă implică trecerea copilului într-o cale lungă de a deveni. Toată viața școlară, elevii de vârstă școlară vor dezvolta abilitățile stabilite în prima etapă de formare. Educația modernă are o semnificație socială deosebită, direcția principală fiind dezvoltarea armonioasă a personalității copilului.

Astfel de componente structurale ale activității educaționale, cum ar fi reflecția și stima de sine, au devenit principalele criterii ale GEF. Activitățile educaționale urmăresc nu numai obținerea anumitor cunoștințe de către elevi, ci și capacitatea de a le folosi în viața de zi cu zi. Predarea principiilor de scriere, citire, numărare, duce la o schimbare independentă a abilităților mintale ale copilului. În standardele educaționale federale ale noii generații, principalele componente ale activității educaționale a elevilor juniori se bazează pe o reflecție constantă. Atunci când se compară realizările lor pentru o săptămână, o lună, trimestrul educațional, copiii urmăresc creșterea lor, analizează problemele. Un jurnal special cu rezultatele reflecției individuale este de asemenea predat de către profesor. Cu ajutorul lui, profesorul identifică principalele probleme pe care le are fiecare student și caută modalități de a le depăși.

Principalele componente ale activității educaționale sunt legate de plasarea următoarelor întrebări de către student: "Nu știam - am învățat", "Nu am putut - am învățat". Dacă în procesul unei astfel de activități copilul se bucură, este mulțumit de creșterea lui, este creat un climat psihologic favorabil pentru auto-îmbunătățirea ulterioară și auto-dezvoltare.

DB El`konin, analizând componentele activităților de învățare ale studenților, a subliniat importanța stimei de sine. El a subliniat că analizează rezultatele muncii sale, pe care studentul o descoperă dacă a reușit să facă față sarcinilor care i-au fost atribuite. Experienta obtinuta este transferata sarcinilor ulterioare, adica se formeaza un sistem de abilitati si actiuni, care sta la baza auto-dezvoltarii si auto-imbunatatirii. " Dacă activitățile de formare sunt organizate cu handicap, principalele componente ale structurii activității de învățare nu sunt luate în considerare pe deplin, eficacitatea evaluării este redusă.

Astfel, în structura lui DB El`konin, relația dintre următoarele componente este notată:

• asimilarea de către copil a anumitor acțiuni cu ajutorul sarcinii educaționale atribuite de către profesor;
• implementarea activităților de învățare a elevilor pentru a asimila materialul;
• controlul și analiza rezultatelor.

În diferite discipline educaționale, pe care elevii tineri trebuie să le învețe, se presupune că vor folosi diferite componente ale activității. Scopul final este de a realiza lucrarea conștientă a elevului, construită pe legi obiective. De exemplu, în procesul de învățare elevii de primă clasă folosesc astfel de acțiuni educaționale ca și citirea cuvintelor în silabe separate. Pentru a studia regulile contului primar, profesorul utilizează cuburi, bețișoare, acordând atenție aptitudinilor motorii fine. În ansamblu, materiile predate în școala primară contribuie la asimilarea tuturor componentelor activității de învățare.

Obiectele de activitate

Principalele acțiuni efectuate de elevi se referă la obiecte ideale: sunete, numere, litere. Profesorul stabilește anumite activități educaționale, iar elevul le reproduce, imitând mentorul său. De îndată ce își asumă pe deplin aceste abilități primare, apare o marcă în foaia de realizări la un anumit "pas". Apoi, copilul se mută la un nivel superior de dezvoltare. Folosind abilitățile dobândite, el începe să îndeplinească sarcini mai complexe. În acest stadiu începe dezvoltarea de sine, fără de care procesul de învățare va fi lipsit de sens.

LS Vygotsky, ca o funcție psihologică superioară a dezvoltării elevilor, distinge interacțiunea colectivă. În legea genetică generală a dezvoltării culturale, el spune că orice funcție a unui copil într-o astfel de dezvoltare se manifestă de două ori. În primul rând, din punct de vedere social, apoi într-o poziție psihologică. În primul rând, între oameni, adică ca o funcție interpsihică și apoi în interiorul copilului sub forma unei categorii intrapsihice. Și Vygotsky a argumentat că acest lucru se aplică în mod egal memoriei logice și atenției arbitrare.

Natura psihologică este ea însăși o combinație a relațiilor umane, care se desfășoară în interior prin activitatea comună a copiilor și a mentorilor adulți.

Importanța proiectelor și a cercetării în procesul educațional modern

Includerea în școală și în școli activități extrașcolare cercetare și proiect de lucru nu a fost un fenomen accidental. În funcție de direcția proiectelor, acestea se desfășoară individual, de grupuri, de echipe creative. Pentru a face acest proiect, în primul rând, împreună cu mentorul, copilul trebuie să determine scopul principal al cercetării sale. Acest lucru va necesita abilitățile obținute în activitățile de formare. Mai mult, se dezvăluie un algoritm de investigare a cărui calitate afectează în mod direct rezultatul proiectului finalizat. În această activitate elevul are ocazia maximă de auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare. Activitatea educațională obișnuită în cursul lucrărilor asupra proiectului se transformă într-o activitate științifică reală. Copilul devine "coleg" pentru profesor, ei caută împreună răspunsuri la întrebările puse la începutul studiului, încearcă să confirme sau să respingă ipoteza. Este o activitate comună care este o etapă necesară pentru integrarea deplină a elevului în activitatea academică. Pe lângă dobândirea cunoștințelor, copilul își îmbunătățește abilitățile practice, dezvoltă calități de comunicare.

concluzie

Activitățile educaționale moderne vizează "socializarea" fiecărui copil, cariera sa de succes. Este important ca procesul a fost „ridicat“, profesori de mijloc și de învățământ secundar superior, numai de la o instituție de învățământ, elevii vor pleca, nu numai cu „bagajul“ de cunoștințe teoretice, dar, de asemenea, pentru a crea un sentiment de dragoste pentru țara lor, o țară mică, o atitudine pozitivă față de reprezentanți ai altor naționalități și culturi, dorința de a păstra și de a multiplica tradițiile și obiceiurile. Principalele componente ale activității educaționale ajută la direcționarea acestui proces în direcția corectă. Sistemul educațional clasic folosit în epoca sovietică sa dovedit a fi incontestabil. Ea nu a permis să dezvolte pe deplin abilitățile creative ale elevilor, nu a existat nici o problemă de auto-dezvoltare și de auto-îmbunătățire. După reforma învățământului din Rusia, introducerea unor noi standarde educaționale federale, cadrele didactice au putut să se concentreze pe fiecare secție, a pus în practică un sistem de abordare individuală, pentru a identifica copiii supradotați și talentați, pentru a le ajuta să se dezvolte. Abilitatea de introspecție dobândită în decursul anilor de școlarizare va ajuta copilul să ia decizii importante și responsabile la vârsta adultă. Scopul final al tuturor activităților educaționale - o schimbare a lui „I“, conștientizarea importanței sale pentru comunitate, se va realiza în întregime.