DMD-urile cognitive sunt formarea lor în lecțiile școlare

dedesubt activități universitare de învățare

Informații generale

UAL este un complex de acțiuni generalizate ale stagiarului, abilitățile și abilitățile asociate cu acesta. Ele oferă abilitatea de a asimila în mod independent noi informații, abilități, cunoștințe, cunoașterea activă și conștientă a experienței sociale, auto-îmbunătățire. Natura sa integrativă ne permite să definim sistemul de acțiuni universale considerat drept o competență-cheie. Prin aceasta este oferită "abilitatea de a învăța". Competența-cheie este definită de Bondarevskaya ca persoană conștientă, intrat în experiență subiectivă, având un sistem de cunoștințe, abilități, cu semnificație universală. Aceasta înseamnă că poate fi folosit în diferite activități în procesul de rezolvare a numeroaselor probleme vitale.

clasificare

Dezvoltatorii GEF au evidențiat următoarele tipuri de DAM:

1. De reglementare.
2. Cognitive.
3. Comunicare.
4. Personalitate.

Acestea din urmă dau sens procesului de învățare. Acestea vizează acceptarea, înțelegerea valorilor vieții de către elevii școlari. Mulțumită lor, elevii se pot orienta în reguli și norme morale. Acțiunile de reglementare oferă o organizație activități de învățare. Acest lucru se realizează prin stabilirea de obiective, prognozarea și planificarea, controlul și corectarea acțiunilor și evaluarea eficacității asimilării. UAD comunicativ oferă cooperare. Aceasta implică capacitatea de a asculta, înțelege, planifica și coordona activitățile comune. Comunicarea în acțiuni permite distribuirea eficientă a rodiului, stabilirea controlului reciproc al acțiunilor. Ca urmare, elevii obțin abilități de a conduce discuții, ajungând la un consens.

DRA cognitiv

Această zonă include activități logice, educaționale generale, formularea și soluționarea problemei. Este extrem de important ca un student modern să poată naviga în fluxul de informații pe care îl primește în timpul antrenamentului. Pentru a dobândi în mod eficient cunoștințele necesare pentru a procesa și digera materialul, căuta informații care lipsesc, face sens de texte. Student trebuie să fie în măsură să aleagă cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor cu condiții specifice, pentru a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității, metodele sale de exercițiu de reflecție și circumstanțele de acțiune și de a formula, pune probleme.

structură

ACD cognitiv în clase își asumă următoarele abilități:

1. Citiți și ascultați, selectați informațiile necesare, găsiți-le în surse suplimentare, în materialele manualelor, notebook-urilor și literaturii.
2. Înțelegeți sarcina.
3. Efectuați operații de clasificare analitice, sintetizatoare, comparative, formulați relații cauză-efect, trageți concluzii, generalizări.
4. Să realizeze forme de sănătate mintală cognitivă și forme materializate.
5. Înțelegerea informațiilor prezentate cu modelul, schematice, forme pictate, utilizarea mijloacelor simbolice și simbolice pentru rezolvarea diferitelor sarcini.

tehnică

Formarea ACD cognitiv în lecții se realizează prin selectarea sarcinilor pentru care rezultatele corecte ale soluțiilor nu pot fi găsite în forma finală din manual. În același timp, în ilustrații și texte există sugestii, prin care studentul poate rezolva corect problema. În cadrul căutării și alocării informațiilor necesare, structurarea cunoștințelor, diverse tehnici pedagogice sunt utilizate. Ele ajută la formularea și îmbunătățirea metodelor cognitive de tratament. Matematica este un subiect în care puteți folosi:

• Exemplele tale. Elevii își găsesc sarcini, pregătesc exemple de materiale noi, propun idei pentru aplicarea ulterioară a informațiilor primite.
• "Ajută-l pe profesor". Profesorul profită din plin de circumstanțele în care copiii îl pot ajuta. De exemplu, profesorul sugerează că ei dezvoltă în mod voluntar materiale pentru a fi utilizate ulterior în sala de clasă. De exemplu, pot fi sarcini pentru activitatea de control.

Cognitive DAU: "limba rusă"

Una dintre tehnicile utilizate frecvent este considerată a fi repetată cu control. Copiii fac liste de probleme pe întregul subiect studiate. Unii studenți pun întrebări, în timp ce alții (la chemarea unui coleg de întrebări sau profesor) sunt responsabili. De asemenea, puteți organiza o competiție pentru cea mai bună listă. De exemplu, atunci când studiază substantive, copiii pun astfel de întrebări:

• Ce este un substantiv?
• Ce înseamnă asta?
• Care sunt denumirile esențiale care caracterizează obiectele animate?
• Cum se schimba substantivele?
• Ce întrebări pot răspunde substantivele neînsuflețite?
• Cum este determinat genul?
• Ce reguli de ortografie sunt folosite pentru numele propriu-zis?

control

Cognitive MA în lecții de matematică, de exemplu, pot include:

• Teste de instruire. Profesorul îi conduce în mod obișnuit, totuși evaluările sunt puse în jurnal la cererea elevilor.
• Blitskontrolnye. În 7-10 minute, profesorul efectuează un interviu scris într-un ritm rapid. Astfel, se determină nivelul de mastering a competențelor necesare pentru o muncă eficientă ulterioară. Profesorii pot da răspunsuri. În acest caz, auto-testarea este de asemenea eficientă atunci când profesorul arată sau dictează răspunsurile corecte. În acest control blitz este foarte important să se stabilească normele prin care va avea loc evaluarea. De exemplu, dacă din 7 sarcini 6-7 sunt corecte, atunci scorul este 5, dacă 4 sunt corecte, apoi 4.
• Sondajul este total. Mai aproape de sfârșitul lecției, profesorul pune întrebări care duc la reflecție. Formularea întrebărilor poate fi făcută de copii înșiși.

modelare

Acesta este un DAM cognitiv special, care include acțiuni simbolice și simbolice. De exemplu, atunci când studiază corpul uman, elevii își prezintă modelele efectuate independent. Cognitivul cognitiv semnat-simbolic semnat în lecțiile de matematică poate include construirea de scheme logice și lanțuri de raționament, sumare în cadrul unor concepte date, derivarea consecințelor.

joc

Jocul "da și nu" ajută la conectarea faptelor disparate într-una. DIA-urile cognitive de acest tip plasează copiii într-o poziție activă. Ei învață să sistematizeze informațiile primite, să asculte și să înțeleagă cuvintele colegilor de clasă. Esența jocului este că profesorul gândește la un obiect, un număr sau un erou istoric / literar. Elevii trebuie să știe asta. În același timp, aceștia pot pune întrebări care sugerează răspunsuri "da" sau "nu". Story "de-a lungul lanțului." Profesorul începe studiul, cu un student. Într-un anumit loc, își întrerupe gestul, sugerând că celălalt copil continuă.

Crearea de algoritmi

Metode cognitive de rezolvare a problemelor de natură exploratorie și creativă. În procesul de studiere a subiectelor, instructorul poate folosi următoarele tehnici:

• Adaos fantastic. Spunând un subiect, un profesor poate, de exemplu, să transfere un erou literar sau real în timp, să-l excludă de la muncă. Ca "element fantastic" poate fi adăugarea unui erou cu o analiză ulterioară a presupuselor evenimente. Va fi interesant să analizăm o situație din punct de vedere neconvențional, de exemplu, prin ochii unui vechi egiptean sau extraterestrial.
• Intersecția subiectelor. Formarea DAM cognitiv poate implica crearea sau selectarea sarcinilor, exemplelor, întrebărilor cu care materialul prezentat în lecția curentă este asociat cu ceea ce a fost studiat anterior.

Fapte uimitoare

Cunoașterile MDT cognitive în școala primară sunt de o importanță deosebită. Profesorul găsește un astfel de plan de examinare a subiectului, în care lucrurile obișnuite devin uimitoare. În acest caz, vorbim despre a pune o problemă, a crea o situație contradictorie și ao realiza de către studenți. De exemplu, folosind DM cognitiv în școala primară, puteți prezenta în mod eficient materiale pe tema "apă". Profesorul spune o poveste interesantă că într-o țară africană copiii sunt citiți despre o țară uimitoare unde oamenii pot merge pe apă și asta este cu adevărat. Profesorul îi oferă elevilor să privească prin fereastră, în spatele căruia se zărește. Astfel, profesorul explică diferitele stări ale apei și ale proprietăților acesteia.

desen

Tehnicile care sunt incluse în ea, acționează ca cele mai eficiente metode cognitive de coordonare a elevilor mai tineri. Din clasa a treia, copiii învață să creeze prezentări pe calculator. De asemenea, le sunt atribuite sarcini privind compilarea de albume foto electronice, înregistrarea de filme pe teme studiate. Designul poate fi folosit în diferite lecții: matematică, lumea exterioară, citirea și așa mai departe.

Rezultatele utilizării acțiunilor

În activitatea profesorului, este important să nu se folosească numai, ci și să se dezvolte în mod constant DAM cognitiv. Odată cu utilizarea regulată a acestor sau a altor tehnici, așa cum au fost discutate mai sus și compuse independent, se remarcă creșterea profundă a profesorului. O astfel de activitate pedagogică asigură formarea la copii a capacității de auto-îmbunătățire și de auto-dezvoltare prin recepționarea unei noi experiențe. În consecință, există progrese evidente în ceea ce privește activitățile de formare ale studenților înșiși. Îmbunătățirea capacității de dobândire a cunoștințelor, la rândul său, acționează ca o competență cheie a elevului în cadrul implementării GEF.

Abordări utilizate

În prezent, metode de formare a UAD cognitiv sunt considerate de figuri precum Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Ideea conceptuală a lui Peterson, de exemplu, este aceea că activitățile universale de învățare sunt create ca orice altă abilitate. Acesta din urmă, la rândul său, trece prin mai multe etape:

1. Ideea situației, experiența inițială și motivația.
2. Obținerea cunoștințelor și a metodei de punere în aplicare a acțiunii.
3. Practica aplicării informațiilor primite, corectării și autocontrolului.
4. Verificarea capacității de a efectua acțiuni.

În același mod, potrivit lui Peterson, elevii trec în timpul formării UAL.

Formularea problemei

Pentru a învăța elevul să formuleze și să stabilească sarcina, este necesar:

• Creați terenul pentru formarea experienței și capacitatea de a detecta o problemă.
• Explicați conceptul.
• Explicați importanța capacității proprii de a formula și de a ridica probleme.
• Explicați modul de identificare și de compunere a unei sarcini.

Copilul ar trebui să poată formula probleme conștient. La sfârșitul cunoașterii teoretice și practice, cunoștințele dobândite sunt monitorizate.

specificitate

Realizarea obiectivului stabilit - capacitatea de a formula și de a pune probleme - nu se întâmplă într-o singură lecție. Rezolvarea problemei poate fi numai prin utilizarea sistematică sistematică a metodelor problematice-dialogice, bazate pe activități. Utilizarea lor va permite formarea ACT-ului cognitiv necesar copiilor. În cartea privind metodologia studiilor de cercetare, Savenkov consideră problema ca incertitudine, dificultate. Pentru ao elimina, este necesar să se întreprindă acțiuni care se concentrează asupra studierii tuturor elementelor legate de situația care a apărut. În această ediție există sarcini care permit dezvoltarea abilității de a vedea, de a descoperi o problemă, de a prezenta diferite ipoteze, de a formula întrebări, de a face generalizări, inferențe. Este extrem de important ca profesorul să dezvolte un sistem de sarcini, exerciții, activități de control.

Metoda inductiva

Pe etapa de proiectare din situația dificilă, profesorul formează metode cognitive de învățare în studenți. În special, se creează activități educaționale generale. Acestea includ DAM simbolic și simbolic - modelarea situației și ieșirea din ea. În acest proces, sunt selectate cele mai eficiente soluții ale sarcinilor, luând în considerare condițiile specifice. Rezultă că majoritatea informațiilor care trebuie studiate, de exemplu, în lecțiile lumii înconjurătoare, ar trebui introduse inductiv. Aceasta presupune observarea, compararea imaginilor, desenelor, fotografiilor, îndeplinirea sarcinilor propuse, decizia directă în procesul de studiere a situațiilor dificile emergente. Abordările problematice și inductive, care necesită copiii să gândească și să avanseze argumente, contribuie la formarea și îmbunătățirea MDT cognitive.

concluzie

Formarea UAL este considerată astăzi ca fiind una din domeniile prioritare ale educației moderne. Standardele care funcționau în trecut, s-au axat pe conținutul material al procesului de învățare. Baza educației a fost cantitatea de abilități, abilități, cunoștințe pe care un copil ar trebui să le stăpânească. Practica modernă arată că cerințele stabilite pentru nivelul de pregătire în anumite discipline nu garantează o socializare reușită a elevului după finalizarea școlii. O importanță majoră sunt abilitățile de mai sus pentru a-și organiza independent activitățile.