Conceptul de competențe și tipurile acestora, precum și nivelurile de dezvoltare a competențelor. Tipuri de competență în procesul pedagogic. Tipuri de competențe în educație

Majoritatea cercetătorilor, studiind conceptul de competențe și tipurile acestora, iau notă de natura lor multilaterală, sistemică și diversă. În același timp, problema alegerii celui mai universal dintre ele este considerată una dintre cele centrale. Să analizăm în continuare tipurile și nivelurile de dezvoltare a competențelor.

Informații generale

În prezent, există o mare varietate de abordări ale clasificării acestora. În același timp, principalele tipuri de competențe sunt determinate atât pe sistemele europene, cât și pe cele interne. Glosarul GEF oferă definiții ale categoriilor de bază. În special, sunt indicate diferențele de competență din competență. Primul este un complex de cunoștințe, abilități și abilități în care o persoană are cunoștințe și experiență practică. Competența se referă la abilitatea de a utiliza în mod activ cunoștințele profesionale și personale dobândite în cursul activităților lor.

Relevanța problemei

Trebuie spus că în prezent nu există un singur spațiu semantic pentru definirea "competențelor de bază". În plus, în diferite surse, ele sunt numite în mod diferit. Evidențierea tipurilor de competențe-cheie în educație, cercetătorii găsesc ei înșiși dezagregarea și împărțirea dificilă a acestor categorii. Un exemplu este clasificarea lui GK Selevko. Potrivit cercetătorului, există astfel de tipuri de competențe precum:

1. Comunicativ.
2. Matematică.
3. Informații.
4. Productiv.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Morală.
7. Social.

clase de Peresekaemost (rigoare) exprimate în această clasificare este că, de exemplu, productivitatea poate fi văzută ca o proprietate generală a oricărei activități: comunicare sau de rezolvare a sarcinilor matematice. Categoria de informații intersectează cu celelalte și așa mai departe. Astfel, aceste tipuri de competențe nu pot fi izolate. Valorile de trecere se găsesc și în clasificarea AV Khutorskii. Acesta definește următoarele competențe:

1. Educaționale și cognitive.
2. Valori și sensuri.
3. Social și muncă.
4. Comunicativ.
5. Cultură generală.
6. Personalul.
7. Informații.

Autorii diferiți se pot întâlni de la 3 la 140 de competențe. În 1996, la un simpozion din Berna, a fost formulată o listă aproximativă de categorii de bază. Acesta include următoarele competențe:

1. Social și politic.
2. Intercultural. Ele vă permit să coexistați cu oameni de altă religie sau cultură.
3. Determinative capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții.
4. Comunicare scrisă și orală.

Clasificarea internă

Cele mai complexe, în opinia experților, tipurile de competențe profesionale sunt definite de IA Zimny. Clasificarea sa se bazează pe categoria de activitate. Iarna distinge următoarele tipuri de competențe profesionale:

1. Referitor la o persoană ca persoană, ca subiect de comunicare, activitate.
2. În ceea ce privește interacțiunea socială a oamenilor și a mediului.
3. Referindu-se direct la activitățile umane.

Pentru fiecare grup, sunt furnizate propriile tipuri de competențe-cheie. Deci, în primul cuprind următoarele categorii:

1. Salvarea sănătății.
2. Valoare-orientare semantică în lume.
3. Cetățenie.
4. Integrare.
5. Subiect și reflecție personală.
6. dezvoltare personală.
7. Auto-reglementarea.
8. Dezvoltare profesională.
9. Dezvoltarea limbajului și a limbajului.
10. Semnificația vieții.
11. Deținerea culturii limbii materne.

În al doilea grup, principalele competențe sunt:

1. Comunicare.
2. Interacțiunea socială.

Ultimul bloc include competențe:

1. Activitate.
2. Tehnologii informatice.
3. Cognitive.

Elemente structurale

Dacă analizăm tipurile de competențe identificate de autori în educație, atunci este destul de dificil să descoperiți diferențele fundamentale dintre ele. În acest sens, este recomandabil ca categoriile să fie considerate componente subordonate fiecărui subiect al activității subiectului. În cadrul oricărui domeniu de competență, competența include următoarele componente:

1. Cognitive.
2. Motivațional.
3. Axiologice (relații de valoare, orientare personală).
4. Practice (abilități, abilități, experiență, abilități).
5. Emoțională și volitivă. În acest caz, competența este considerată un potențial de competență. Acesta poate fi implementat într-un anumit domeniu de activitate și ar trebui să devină eficient atunci când se utilizează mecanisme de autoreglementare și auto-organizare.

Punct important

Tipurile de competențe ale profesorilor, conform unui număr de cercetători, ar trebui să includă două elemente de bază. Primul este aspectul socio-psihologic. Aceasta implică dorința și dorința de a coexista în armonie cu ceilalți și cu sine. Cel de-al doilea element este profesional. Oferă pregătire și dorința de a lucra într-un anumit domeniu de activitate. Fiecare dintre aceste componente, la rândul lor, poate fi împărțită în anumite tipuri de competențe. În proces pedagogic Există elemente de bază și speciale. Prima se referă la absolvenții tuturor universităților. Acestea din urmă sunt importante pentru o specialitate specială.

Competențe (tipuri în pedagogie)

Pentru viitorii specialiști este dezvoltat un sistem format din 4 blocuri. În fiecare dintre ele, specii competențe profesionale profesor:

1. General socio-psihologic.
2. Special profesionist.
3. Socio-psihologic special.
4. Profesionist general.

Acestea din urmă sunt definite ca abilități de bază, cunoștințe, abilități, abilități și pregătire pentru actualizarea lor în cadrul grupului de specialități. Această unitate poate include astfel de tipuri de competențe pentru studenți, cum ar fi:

1. Administrare și management.
2. Cercetare.
3. Producție.
4. Proiectare și construcție.
5. Predarea.

O categorie specială presupune nivelul și tipul pregătirii absolvenților, dorința și pregătirea necesare pentru desfășurarea unei anumite activități. Conținutul acestora este determinat în conformitate cu indicatorii de calificare de stat. Competența generală socio-psihologică sunt dorința și angajamentul de a interacțiunea eficientă cu ceilalți, capacitatea de a înțelege pe alții și pe noi înșine pe fondul stărilor mentale în continuă schimbare, condițiile de mediu, relații interpersonale. În concordanță cu aceasta, se disting categoriile de bază care alcătuiesc acest bloc. Acesta include astfel de tipuri de competențe precum:

1. Social (capacitatea de a lucra într-un grup / echipă, responsabilitate, toleranță).
2. Personal (dorința și dorința de a se dezvolta independent, de a învăța, de a îmbunătăți, etc.).
3. Informații (posesia tehnologiilor existente, abilitatea de a le folosi, cunoașterea unei limbi străine etc.).
4. Ecologică (cunoașterea legilor dezvoltării naturii și a societății etc.).
5. Valeologice (aspirație și disponibilitatea de a-și monitoriza sănătatea).

Competențele socio-psihologice speciale presupun capacitatea de a mobiliza o calitate importantă, din punct de vedere profesional, care asigură productivitatea muncii directe.

Abilități de bază

Tipurile de competențe ale elevilor sunt criteriile principale pentru calitatea formării lor, gradul de formare a aptitudinilor de bază. Printre acestea din urmă se numără următoarele abilități:

• guverne;
• comunicare;
• sociale și civile;
• antreprenoriat;
• de management;
• analizatorskie.

Unitatea de bază include, de asemenea:

• abilități psihomotorii;
• abilități cognitive;
• calități generale ale forței de muncă;
• abilități sociale;
• abilități individuale orientate.

Aici sunt de asemenea prezente:

• calificări personale și senzorimotorii;
• sociale și profesionale;
• politică competentă;
• special abilități cognitive și altele.

caracteristicile

Analizând abilitățile menționate mai sus, se poate observa că competențele de bază în educație sunt în concordanță cu acestea. Deci, blocul social constă în capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a elabora împreună soluții și de a participa la implementarea lor. Competența socială include toleranța față de diferite religii și etnoculturi, manifestarea conjugării intereselor individuale cu nevoile societății și ale întreprinderii. Blocul cognitiv include disponibilitatea de a ridica nivelul de cunoștințe, necesitatea de a pune în aplicare și actualizarea experienței personale, nevoia de a învăța noi informații și de a dobândi noi abilități, capacitatea de auto-îmbunătățire.

Nivelurile de dezvoltare a competențelor

Indicatorii comportamentali caracteristice, desigur, au o importanță deosebită în evaluarea aptitudinilor subiectului. Cu toate acestea, este important de asemenea să evidențiem nivelurile de dezvoltare a competențelor existente. Cel mai universal este sistemul de descriere utilizat în unele companii occidentale. În cadrul acestei clasificări, este posibil să se identifice calități importante prin plasarea lor la niveluri adecvate. În versiunea clasică pentru fiecare competență, există 5 nivele:

1. Leadersky - A.
2. Strong - V.
3. Basic - S.
4. Insuficiență - D.
5. Nesatisfăcătoare - E.

Ultimul grad arată că subiectul nu posedă abilitățile necesare. Mai mult decât atât, nici nu încearcă să le dezvolte. Acest nivel este considerat nesatisfăcător, deoarece o persoană nu numai că nu utilizează abilități, ci nu înțelege importanța acestora. Gradul insuficient reflectă o manifestare parțială a abilităților. Subiectul se străduiește, încearcă să folosească abilitățile necesare în competență, înțelege importanța acestora, dar efectul nu apare în toate cazurile. Gradul de bază este considerat suficient și necesar pentru o persoană. Acest nivel arată ce abilități și comportamente specifice sunt inerente acestei competențe. Gradul de bază este considerat optim pentru desfășurarea activităților eficiente. Un nivel puternic de dezvoltare a competențelor este necesar pentru conducerea cadrelor de nivel mediu. El își asumă o formare foarte bună a abilităților. Subiectul, care deține abilități complexe, poate exercita o influență activă asupra a ceea ce se întâmplă, rezolvând probleme operaționale în situații critice. Acest nivel implică, de asemenea, capacitatea de a anticipa și de a preveni fenomenele negative. Cel mai înalt grad de formare a calificărilor este necesar pentru managerii de vârf. Un nivel de lider este necesar pentru managerii care iau decizii strategice importante. Această etapă presupune că subiectul nu numai că este capabil să aplice în mod independent abilitățile necesare, ci poate și să creeze oportunități adecvate pentru alte persoane. O persoană cu un nivel de conducere de dezvoltare a competențelor organizează evenimente, formulează reguli, norme, proceduri care promovează manifestarea abilităților și abilităților.

Termeni de implementare

Pentru aplicarea eficientă a competențelor, acestea trebuie să aibă o serie de caracteristici obligatorii. În special, acestea ar trebui să fie:

1. cuprinzător. Lista competențelor ar trebui să acopere toate elementele activității.
2. distinct. Competențele specifice trebuie să corespundă unei anumite activități, clar separate de celelalte. În cazul în care competențele se suprapun, există dificultăți în evaluarea muncii sau a subiecților.
3. concentra. Competențele trebuie să aibă definiții clare. Nu este nevoie să încerci să atingi numărul maxim de activități într-o singură abilitate.
4. disponibil. Formularea fiecărei competențe trebuie să fie de așa natură încât să poată fi folosită în mod universal.
5. specific. Competențele sunt destinate să consolideze sistemul organizațional și să consolideze obiectivele pe termen lung. Dacă sunt abstracte, atunci nu vor avea efectul dorit.
6. modern. Complexul de competențe ar trebui să fie revizuit și adaptat constant, în conformitate cu realitatea. Acestea trebuie să țină seama atât de nevoile actuale, cât și de cele viitoare ale subiectului, societății, întreprinderii, statului.

Caracteristici ale formării

În cadrul abordării competenței, formarea abilităților de bază este rezultatul direct al activității pedagogice. Acestea includ abilități:

1. Explicați fenomenele actuale, esența lor, cauzele, relațiile dintre ele, utilizând cunoștințele corespunzătoare.
2. Învățați - rezolvați probleme în domeniul activităților de formare.
3. Să fie ghidat în problemele reale ale prezentului. Acestea includ, în special, aspecte politice, de mediu, interculturale.
4. Pentru a rezolva sarcinile care sunt comune pentru diferite tipuri de activități profesionale și alte activități.
5. Orientați-vă în sfera spirituală.
6. Rezolva problemele legate de implementarea unor roluri sociale specifice.

Sarcinile profesorilor

Formarea competențelor este condiționată de implementarea nu numai a noului conținutul educației, dar și tehnologii și metode de formare adecvate condițiilor moderne. Lista lor este destul de largă, iar posibilitățile sunt foarte diverse. În acest sens, ar trebui identificate direcțiile strategice cheie. De exemplu, potențialul tehnologiilor și tehnicilor productive este destul de ridicat. Implementarea acestuia afectează realizarea competențelor și dobândirea de competențe. Lista sarcinilor de bază ale cadrelor didactice include:

1. Formarea condițiilor pentru auto-realizarea copiilor.
2. Asimilarea aptitudinilor și cunoștințelor productive.
3. Dezvoltarea dorinței de a-și reface baza de-a lungul vieții.

recomandări

Pentru a implementa sarcinile de mai sus, trebuie să urmați anumite reguli:

1. Mai întâi de toate, profesorul ar trebui să înțeleagă că principalul lucru din activitatea sa nu este subiectul, ci personalitatea formată din participarea sa.
2. Nu trebuie să pierdeți timp și energie pentru a vă educa. Este necesar să se ajute copiii în mastering metodele cele mai productive de activitate educațională și cognitivă.
3. Pentru a dezvolta procesul de gândire, întrebarea "De ce?" Ar trebui să fie folosit mai des. Înțelegerea relației cauză-efect este o condiție esențială pentru o muncă eficientă.
4. Dezvoltarea potențialului creativ se realizează printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor.
5. La rezolvarea problemelor cognitive, ar trebui utilizate mai multe metode.
6. Elevii ar trebui să înțeleagă perspectivele educației lor. În acest sens, ei trebuie adesea să explice consecințele anumitor acțiuni, rezultatele pe care le vor aduce.
7. Pentru a stăpâni mai bine sistemul de cunoștințe, este recomandabil să folosiți planuri și scheme.
8. În timpul procesului educațional, este necesar să se ia în considerare caracteristicile individuale ale copiilor. Pentru a facilita rezolvarea problemelor educaționale, acestea ar trebui combinate condițional în grupuri diferențiate. Acestea ar trebui să includă copii cu aproximativ aceleași cunoștințe. Pentru o mai bună înțelegere a caracteristicilor individuale, este recomandabil să discutați cu părinții și cu alți profesori.
9. Este necesar să se ia în considerare experiența de viață a fiecărui copil, interesele acestuia, particularitățile dezvoltării. Școala trebuie să lucreze îndeaproape cu familia.
10. Trebuie încurajată activitatea de cercetare a copiilor. Este necesar să se găsească o oportunitate de familiarizare a studenților cu tehnica activității experimentale, cu algoritmi folosiți pentru rezolvarea problemelor sau pentru prelucrarea informațiilor din diferite surse.
11. Ar trebui explicat copiilor că pentru fiecare persoană va exista un loc în viață dacă va lua în stăpânire tot ce va contribui în viitor la realizarea planurilor sale.
12. A învăța este necesar, astfel încât fiecare copil să înțeleagă că acea cunoaștere pentru el este o nevoie vitală.

Toate aceste reguli și recomandări sunt doar o mică parte a înțelepciunii și abilităților învățării, experiența generațiilor anterioare. Utilizarea acestora, totuși, facilitează în mod semnificativ procesul de realizare a sarcinilor și contribuie la realizarea mai rapidă a obiectivelor educației, constând în formarea și dezvoltarea individului. Fără îndoială, toate aceste reguli trebuie adaptate condițiilor moderne. O viață în continuă schimbare face ca noile cerințe privind calitatea educației, calificările, profesionalismul, calitățile personale ale tuturor participanților la proces să fie noi. Când își planifică activitățile, profesorul trebuie să ia în considerare acest lucru. Dacă această condiție este îndeplinită, activitatea acesteia va aduce rezultatul așteptat.