Școala de corecție - caracteristici, tipuri și cerințe

Care este diferența dintre o școală corecțională și o instituție de învățământ general? Pentru ca copiii cu dizabilități de dezvoltare grave să poată dobândi cunoștințe, abilități și abilități, instituțiile educaționale speciale funcționează în țara noastră.

Luați în considerare formele fundamentale de lucru pe care școala corecțională o folosește.

Metoda de lucru

Profesorul folosește povestea în muncă cu copii speciali. Datorită prezentării luminoase și emoționale a anumitor fenomene și evenimente, profesorul influențează sentimentele, emoțiile elevilor.

Școala de corecție implică utilizarea mai multor versiuni ale povestirii, care depind de situația pedagogică specifică:

• descriere;
• prezentare;
• intrare.

Există anumite cerințe pentru discursul profesorului:

• expresivitate, claritate, luminozitate;
• impecabilitate din partea logică și fonetică;
• corectitudinea accentelor, claritatea pronunțării terminațiilor;
• lentoarea vorbire;
• Accesibilitatea pentru percepția elevilor.

Lucrul cu o carte

Școala de corecție permite o utilizare rară a metodei verbale. Dar citirea cărților din clasele primare este esențială, deoarece copiii sunt introduși în discursul corect, expresiv al profesorului, care este necesar pentru dezvoltarea lor mentală.

Profesorul oferă copiilor lectură de sine, apoi răspund la întrebările lui. Este important să abordăm acest proces selectiv, deoarece copiii școlii corecționale diferă de colegii lor cu abilități intelectuale.

În cea mai mare parte, explicația este limitată la conversație. Această metodă implică răspunsuri la întrebările elementare oferite de profesor.

Școala de corecție permite utilizarea conversației în diferite etape ale sesiunii: în partea de apă, în procesul de explicare a noului material, atunci când rezumăm. Este însoțită de o demonstrație a diferitelor discipline, de munca independentă a elevilor. Profesorul ia în serios și în mod responsabil pregătirea pentru lecții, gândește prin subiectul, scopul și conținutul principal.

Cerințe pentru probleme

Un profesor care lucrează în instituții de învățământ corector trebuie să formuleze în mod clar și corect sarcinile, făcându-le accesibile elevilor. Între întrebări trebuie să existe o legătură logică, sunt formulate luând în considerare capacitățile individuale ale cursanților.

Conversația promovează o soluție mai eficientă a sarcinii educaționale și corecționale-educaționale în procesul educațional.

O școală specială de corecție este strâns legată de metodele vizuale:

• excursii;
• demonstrații ale diferitelor experimente și experimente memorabile;
• observații zilnice.

Vizibilitatea este necesară pentru acești copii, deoarece asimilarea materialului cu ajutorul acestuia se realizează cu percepția directă a studenților asupra realității.

Atunci când selectați obiecte pentru observație, profesorul gândește:

• secvența furnizării lor elevilor;
• organizarea studiului oricărui obiect.

Demonstrațiile constau într-o cunoaștere vizuală-senzuală a elevilor cu fenomene, obiecte, procese. Această metodă poate fi considerată universală, deoarece este necesară pentru studiul fenomenelor, proprietăților lor.

Atunci când demonstrează astfel de obiecte, profesorul spune despre culoare, formă, aspect, componente.

În plus față de obiectele naturale, există și o prezentare simbolică, figurativă, mijloace grafice și o imagine schematică.

De exemplu, în stadiul inițial al educației, sunt necesare mijloace ilustrative și vizuale: imagini, desene, hărți, imagini grafice. În stadiul superior al învățământului, profesorii preferă vizibilitatea simbolică și schematică.

Puncte importante

Ce altceva este școala corecțională? Matematica într-o astfel de instituție se limitează la sarcini simple și exerciții. La organizarea muncii independente a elevilor, se folosește propria experiență perceptuală.

Atunci când alegeți și aplicați claritate în procesul de învățare, este important să țineți cont de anumite cerințe:

• obiectul afișat trebuie să fie vizibil pentru elevii din diferite direcții;
• este important să alegeți etapa corectă a lecției la care va fi demonstrată elevilor;
• demonstrarea unui obiect vizual ar trebui să fie însoțită de o descriere verbală.

Dintre metodele de formare vizuală potrivite pentru utilizarea în școlile corecționale, se poate observa:

• demonstrarea de filme;
• afișarea videoclipului;
• vizionarea filmelor;
• lucrați la calculator.

clasificare

Să luăm în considerare principalele tipuri de școli corecționale existente în țara noastră în prezent.

Există mai multe opțiuni pentru instituțiile de învățământ special, fiecare având rolul de a îngriji și de a dezvolta copiii cu anumite probleme fizice.

Diferitele tipuri de școli corecționale funcționează pe baza unor programe educaționale și educaționale separate, dezvoltate ținând cont de caracteristicile fiziologice și mentale ale elevilor.

De exemplu, există instituții create pentru copiii cu probleme de auz. În acestea, procesul educațional este reprezentat de trei nivele ale educației generale:

• în prima etapă, se realizează adaptarea copiilor, se dezvăluie nivelul pregătirii lor pentru educație și educație, cadrele didactice desfășoară activități menite să stimuleze dorința copiilor de a învăța;
• În linia de mijloc se desfășoară activități de formare a personalității unui copil cu deficiențe de auz, activitatea sa, îmbunătățirea vorbirii scrise și orale, abilități de lucru independent;
• în cea de-a doua etapă se desfășoară activități care vizează pregătirea elevilor să trăiască în societate;
• a treia etapă implică lucrări corective privind formarea audientei reziduale, precum și activități care vizează adaptarea socială și a forței de muncă.

Școala pentru copii cu deficiențe de vedere

Instituțiile de învățământ corector de tip III și IV sunt create pentru a asigura educația, educația, corectarea abaterilor la copii cu deficiențe de vedere. Ei desfășoară activități menite să conserve, să dezvolte, să dezvolte abilități compensatorii și corective care să contribuie la adaptarea socială a acestor copii în societate.