Tehnologia instruirii programate: caracteristicile metodologiei. Algoritmi de instruire programată

Există o mulțime de confuzii atunci când se folosesc astfel de concepte, cum ar fi instruirea programată și programarea didactică. Prima este tehnologia, al doilea este studiul limbajelor de programare. Puteți observa că ambele expresii sună foarte asemănătoare, dar au o bază diferită categorică. Și dacă procesul de învățare și de utilizare a limbajelor de programare nu ridică întrebări în rândul majorității populației, apariția și funcțiile instruirii programate nu sunt înțelese de către toți.

Conceptul de învățare programată

În mod oficial acceptat să ia în considerare instruirea programată ca o nouă etapă de dezvoltare a gândirii educaționale moderne și practică. Este bine cunoscut faptul că orice experiență de predare (în ceea ce privește știința) „ar trebui să aibă o justificare suficientă pentru a sprijini oamenii de stiinta de cercetare“, să se reflecteze asupra și, din moment ce vorbim despre tehnologie, atunci când sunt aplicate în mod consecvent conduc la rezultate pozitive. Pe ce se bazează pe tehnologia de învățare programat?

Totul a început cu psihologul american și inventatorul Berres Frederick Skinner, care deține brevetul pentru așa-numita "cutie Skinner". Profesor, cunoscut ca autor al teoriei condiționării operantului (a fost creat ca un fel de răspuns experimentele lui Pavlova cu diferența că reflexul condiționat este format nu pe baza stimulului, și pe baza de armare „spontan“ reacții care au loc), au luat parte la „cursa“ pentru studiul personalității umane și managementul acesteia (au luptat între URSS, SUA, Marea Britanie, Germania). Ca unul dintre produsele secundare de cercetare și studii în 1954 a introdus conceptul, și apoi (în anii 1960) și tehnologia de instruire programată B. F. Skinner.

Trebuie remarcat faptul că compararea tehnologiei Skinner cu dialogurile socratice privind calculul zonei de patrulaterului cel puțin nerezonabil și nu dă profesorul mai multă greutate și semnificație. Cu același succes pot fi comparate Tula melodii rusești pe muzicuta (dansul principal genului la adunări în Rusia țaristă) cu roca modernă. Dar, într-adevăr o mulțime de caracteristici comune - acest ritm și agresivitate furnizarea de materiale muzicale, și chiar conținutul textului, în unele cazuri. Dar roca - un gen muzical care a apărut odată cu apariția instrumentelor electronice, amplificatoare, astfel încât să spunem că prapradedushki distractiv sub „harmonica de rock“, cel puțin, lipsit de etică.

În ceea ce privește teoria BF Skinner, numele programat tehnicile de instruire împrumutate din vocabularul tehnocratică (de la cuvântul „programul“), și, de asemenea se referă la sistemul de metode, mijloace de instruire, supraveghere, algoritmizare care obține anumite rezultate așteptate. Conversație euristică Socrate, prin definiție, nu poate fi o tehnologie sau similar cu acesta, în cazul în care numai pentru că gânditorii antici pentru a instrui și educa elevii în „chipul și asemănarea“. După cum spunea clasicul gândirii pedagogice a Uniunii Sovietice: "Numai o persoană poate educa o persoană".

Rolul dezvoltării tehnologiilor informatice în formarea unui nou concept pedagogic

Decembrie 1969 a fost marcat de lansarea Rețelei, care a legat cele patru mari universități americane și a fost prototipul internetului modern. Și în 1973 cu ajutorul lui cablul transatlantic Regatul Unit și Norvegia au fost conectate la rețea, care l-au tradus automat într-un statut internațional. Tehnologia informatică se dezvoltă prin salturi și limite. Este de remarcat faptul că forma sa actuală și funcționează calculatorul achiziționat abia în 1986 (apoi a început să producă mașini cu capabilități multimedia). Până în prezent, mașinile de informare au fost folosite ca asistent de neînlocuit contabilului și secretarului. Odată cu utilizarea noilor tehnologii, devine posibilă procesarea și transmiterea rapidă a unor cantități mari de informații, ceea ce facilitează foarte mult lucrul în studiu. Este firesc ca în 1996 utilizarea tehnologiei informației să fie declarată o resursă strategică a educației. Timp de mulți ani (1960-1996), s-au desfășurat lucrări de îmbunătățire a tehnologiei instruirii programate, care a permis să stăpânească noi algoritmi de lucru și să identifice locurile "slabe". În cele din urmă, comunitatea pedagogică a recunoscut că această dezvoltare nu poate pretinde a fi universală și este aplicabilă în anumite domenii care pot fi algoritmizate.

Metodologie sau tehnologie

Merită acordată atenție unor confuzii apărute în pedagogia modernă. Adesea termenul "tehnologie" este înlocuit cu termenul "metodă", care nu poate fi considerat eligibil.

Inițial, termenul "tehnologie" a migrat spre spațiul pedagogic din fabrici. În secolele 19-20, educația sa desfășurat numai în anumite straturi ale societății și avea un caracter individual. Dar, odată cu apariția „educație universală“, ideea a fost o întrebare cu privire la modul de a instrui simultan un număr mare de studenți, atingând în același timp obiectivul final (o persoană educată). Probabil, pentru prima dată, a apărut întrebarea despre controlul cunoștințelor și abilităților dobândite. Și din moment ce creierul uman era obișnuit să "strălucească prin analogie", soluția era tehnologia folosită la fabricarea produsului la plantă. Desigur, tehnologia pedagogică în cadrul "produsului" implică o persoană instruită care poate aplica cunoștințe în funcție de situație. Cu toate acestea, până în prezent de fapt incontestabil faptul că activitatea manuală a master este evaluată mai mult din același produs din fabrica (nu vom intra în jungla economiei, și ia în considerare numai componenta practică a acestei probleme). O alta intrebare care considera economica ca statul considera pregatirea in clase de 30 de persoane. Prin urmare, tehnologia este alegerea "cel mai rău", sistemul programe educaționale pentru copii cu orientarea spre procesul de învățare (de exemplu, caracteristica principală a învățării programate a fost automatizarea procesului de învățare, fixare și control al cunoașterii).

Metodologia cu variabilitatea procesului de învățare și abordarea individuală se concentrează în principal asupra rezultatelor (munca de masterat). Aplicarea tehnicii într-o audiență de 30 de persoane este însă problematică.

Datorită datelor furnizate, se poate concluziona că termenul "tehnologie" se aplică învățării programate.

Noi instrumente de învățare

O atenție deosebită ar trebui acordată procesului de învățare în sine (capătul justifică mijloacele) și echipamentele sale. Inițial, metodele de instruire programate au fost concepute pentru a formaliza la maximum profesor de comunicare și de elev (mai puțin afectează profesor student, algoritmul corect este executat de tehnologie). Și în „epoca tehnologiei de calculator“ înseamnă instruirea programată reumplut cu fiecare nouă invenție (indiferent dacă software-ul sau un nou simulator). Poate provoca mult timp pentru și împotriva aplicării tehnicii de calcul și a informațiilor în procesul de învățare, dar faptul că numai identitatea profesorului influențează formarea studentului - un fapt incontestabil (în școala elementară pe care profesorul spune, acuzații grele părinți cea mai mare autoritate). Astfel, profesorul preia funcția de monitorizare ascultătorului condiție și dezvoltare psihosomatice etape ale programului de formare.

În practică, această tehnologie este adesea redusă la automatizarea monitorizării și evaluării cunoștințelor studenților, în timp ce procesul de învățare în sine este ratat.

Între timp, mijloacele de instruire includ manualele școlare, compilate în conformitate cu cerințele tehnologiei și ale mașinilor. Cel mai important și bine dezvoltat factor în instruirea programată este textul (programe de predare pentru copii). Manualele sunt împărțite în trei tipuri în funcție de algoritmul de învățare (liniar, ramificat sau mixt). Dar mașinile sunt diferite: informații, examinatori și tutori, instruire și multifuncționalitate. Unele mașini universale sunt capabile să se adapteze la ritmul de pregătire a utilizatorilor.

Alegerea între cărți și mașini, nu pot fi rezolvate în mod unic, ca un manual „a scrie off“ mai ușor, este mai ieftin, dar aparatul este întotdeauna semnalat de „înclinațiile shulerskih“ ale elevilor.

Gestionarea formării sau cooperării

Pe baza tuturor celor de mai sus, se poate argumenta că în timpul lecției, folosind tehnologia instruirii programate, nu este o cooperare ci o gestionare a trecerii etapelor planificate ale materialului didactic. Și în parte, funcția de control este atribuită mașinii, în cazul utilizării unui calculator și, în parte, unui profesor. Când lucrați cu manuale, funcția de control se află în întregime în rândul profesorului.

Care este esența managementului? Inițial, acest impact asupra componentelor sistemului pentru un anumit scop. În teoria controlului, există două tipuri: deschise și ciclice. Dacă alegeți în favoarea unui sistem de control care oferă feedback și reglarea unui proces controlat, atunci acesta este un tip ciclic (este și cel mai eficient). Componentele sale se încadrează bine în "programul" (sau materialul didactic) al tehnologiei de predare, oferind:

• Definirea scopului (rezultatul final) al instruirii;

• Analiza stării actuale a obiectului gestionat (inițial tehnologia nu a acordat nici o atenție starii inițiale, dar în timp a devenit relevantă întoarcerea către această zonă);

• un program de interacțiune (sau material de instruire, rupt în părți conform cerințelor algoritmului tehnologic);

• monitorizarea stării sistemului gestionat (această etapă în lucrul cu calculatoarele este în totalitate în controlul mașinii);

• feedback-ul și ajustarea impactului pe baza situației actuale.

Gestionarea procesului de învățământ în conformitate cu această schemă, ținând cont de specificul spațiului educațional, va obține în mod efectiv rezultatul final.

Algoritmul de învățare liniar

Algoritmul este o instrucțiune pentru a efectua anumite operații într-o secvență dată. Modelul bine cunoscut al unui algoritm liniar a fost propus de BF Skinner cu definirea principiilor de bază:

• împărțirea materialelor educaționale în mici părți, deoarece această abordare exclude supraîncărcarea și sațietatea cu materialul;

• un nivel suficient de scăzut de complexitate a unor părți ale materialului (permite de a reduce proporția răspunsurilor incorecte, că, potrivit Skinner, permite de a conduce „întărirea pozitivă“);

• Utilizarea întrebărilor deschise în sistemul de control și consolidare a cunoștințelor (introducerea textului și nu o selecție din listă);

• observarea bazelor de armare pozitivă, confirmând corectitudinea (sau eroarea) răspunsului imediat după prezentarea sa;

• oportunitatea de a lucra într-un ritm convenabil pentru student (un fel de individualizare);

• fixarea materialului pe o varietate largă de exemple, excluzând repetarea mecanică;

• univariată „programul“ de trecere (nu sunt luate în considerare capacitatea studenților, este de așteptat ca toți vor învăța odă același program, dar pentru o altă perioadă de timp).

Trebuie remarcat faptul că algoritmul liniar a fost criticat în mod repetat (și nu fără motiv) de către profesori. Și, după cum sa spus mai sus, el nu poate pretinde universalitatea.

Algoritm de învățare ramificat

Oarecum mai târziu, a fost dezvoltat un alt algoritm pentru furnizarea de materiale educaționale, dar de Norman Allison Crowder. Diferența dintre algoritmul ramificat și algoritmul liniar a fost introducerea unei abordări individuale unice a procesului. Calea programului depinde de răspunsurile elevului. Algoritmul ramificat al NA Crowder se bazează pe următoarele principii:

• prezentarea materialului pe un principiu de la complex la simplu (programul este livrat în bucăți mari, în cazul în care studentul nu se confruntă cu un anumit nivel de complexitate, apoi transferat automat la un nivel mai simplu);

• utilizarea întrebărilor închise (alegerea răspunsului corect din opțiunile prezentate);

• fiecare răspuns (corect și eronat) este furnizat cu explicații;

• multivariatul programului (toate depind de pregătirea elevului).

Oponenții acestei versiuni a algoritmului susțin că este problematică formarea unei reprezentări integrale și sistematice a materialului studiat în acest fel. Și procesul de învățare în sine este simplificat artificial și urât, nu întruchipează o activitate atât de complexă și multifuncțională ca formarea.

Un algoritm de învățare mixt

Combinarea celor doi algoritmi anteriori a dus la apariția celui de-al treilea algoritm. Algoritmul de învățare mixtă este prezentat de Sheffield (dezvoltat de psihologi din Anglia) și tehnologiile blocate.

Principiile de bază ale algoritmului de învățare în limba engleză:

• atunci când se împarte un material în părți sau pași, se ia în considerare numărul maxim de factori (caracteristicile subiectului, vârsta copilului, scopul studierii acestui fragment etc.);
• forma răspunsurilor este amestecată (selectarea și umplerea decalajelor), determinată de scopul "programului";
• trecerea etapei următoare este posibilă numai dacă cea precedentă este reușită;
• o abordare individuală a conținutului și ritmului programului (toate depind de abilitățile studenților și de gradul de studiu al acestui subiect).

Tehnologia de blocare a învățării programate constă într-un program care ia în considerare toată varietatea de acțiuni atunci când studiază materialul pentru a rezolva sarcinile. În mod firesc, manualele școlare ale sistemului bloc vor fi calitativ diferite de analogii tehnologiilor anterioare. În centrul problemei se află un bloc, a cărui soluționare cere studenților să mobilizeze cunoștințele, inteligența, voința.

Instruire programată în învățământul modern

Pro și contra tehnologiei în cauză ne permit să tragem următoarele concluzii:

• Încurajarea cursantului la performanță, acuratețe a acțiunilor, încetinește formarea unor abilități ca găsirea de noi modalități de rezolvare a problemei, gândire creativă, promovarea propriilor ipoteze;

• Învățarea programată nu este o metodă universală de rezolvare a problemelor și necesită o aplicare conștientă;

• Ca metodă auxiliară, această tehnologie este bună pentru rezolvarea multor probleme (cunoașterea informației, consolidarea cunoștințelor, controlul și evaluarea abilităților de învățare etc.);

• Practica arată că automatizarea procesului de învățare funcționează numai dacă este folosită de un profesor care este bine pregătit pentru utilizarea acestuia în lecție.

Examen de stat unificat

Orice s-ar putea spune, USE este o formă de testare a instruirii programate. Multe copii au fost sparte în disputa cu privire la utilitatea și răul acestui produs, dar pentru astăzi aceasta este una dintre modalitățile de a efectua un control al cunoștințelor în masă rapid și cu o fiabilitate suficientă.

Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că majoritatea copiilor supradotați nu prezintă rezultate înalte asupra UTI din cauza unor motive obiective diferite. Prin urmare, reevaluarea și subestimarea tehnologiei învățării programate este plină de consecințe.