Metode verbale de predare: tipuri, clasificare, caracteristici

Deoarece discursul este ceea ce distinge omenirea de diversele forme de viață reprezentate pe pământ, este firesc să transferăm experiența de la generațiile mai înaintate la cele mai tinere prin comunicare. Și o astfel de comunicare implică interacțiunea cu cuvintele. Prin urmare, practica bogată de aplicare a metodelor verbale de instruire apare destul de justificat. În ele, încărcarea semantică de bază se află pe o astfel de unitate de vorbire, ca un cuvânt. În ciuda declarațiilor unor educatori despre antichitate și eficiența necorespunzătoare a unei astfel de metode de transfer de informații, există caracteristici pozitive ale metodelor de predare verbale.

Principii de clasificare a interacțiunii dintre elev și profesor

Comunicarea și comunicarea cu ajutorul unei limbi însoțesc o persoană toată viața. Când examinați o retrospectivă istorică, puteți vedea că învățătura cuvântului în pedagogie a fost tratată diferit. În Evul Mediu, metodele de predare verbală nu erau la fel de științifice ca în timpurile moderne, dar ele erau aproape singurele modalități de a dobândi cunoștințe.

Odată cu apariția unor clase special organizate pentru copii, în spatele lor și al școlilor, profesorii au început să sistematizeze varietatea interacțiunilor dintre profesor și student. Astfel, în pedagogie au existat metode de predare: verbale, vizuale, practice. Originea termenului "metodă", ca de obicei, este de origine greacă (metode). În traducere literală, sună "o modalitate de a înțelege adevărul sau de a obține rezultatul dorit".

În pedagogia modernă, metoda este o metodă de atingere a scopurilor educaționale și educaționale, precum și un model al activității instructorului și elevului în cadrul didactic.

În istoria pedagogiei, este obișnuit să se facă distincția între următoarele tipuri de metode de predare verbală: oral și scris, precum și monologic și dialogic. Trebuie remarcat faptul că în forma "pură" ele sunt rareori utilizate, deoarece numai o combinație rezonabilă contribuie la atingerea scopului. Știința modernă oferă următoarele criterii pentru clasificarea metodelor de predare verbale, vizuale și practice:

1. Divizarea sursa informației formei (verbală, în cazul în care sursa este un cuvânt-vizual, în cazul în care sursa - fenomene se observă illyustratsii- practică în cazul obținerii de cunoștințe folosind fluxul de lucru). Ideea aparține lui EI Perovsky.
2. Definirea formei de interacțiune între subiecți (replicarea academică a "activelor pregătite" bazate pe cunoaștere - se bazează pe activitatea interactivă a cursantului implică apariția unor noi cunoștințe pe baza activităților comune ale participanților).
3. Utilizarea operațiunilor logice în procesul de învățare.
4. Diviziunea structurii materialului studiat.

Caracteristicile folosirii metodelor de predare verbale

Copilăria este o perioadă de creștere și dezvoltare rapidă, deci este important să se ia în considerare posibilitățile unui organism în creștere în percepția, înțelegerea și interpretarea informațiilor primite oral. Pe baza caracteristicilor de vârstă, se construiește un model de utilizare a metodelor verbale, vizuale și practice de formare.

Diferențe semnificative în ceea ce privește educația și educația copiilor sunt observate în copilăria timpurie și preșcolară, la nivel primar, mediu și superior al școlii. Astfel, metodele verbale de predare a copiilor preșcolari se caracterizează prin concisitatea declarațiilor, dinamismul și corespondența obligatorie cu experiența de viață a copilului. Aceste cerințe sunt dictate de o formă vizibil-obiectivă de gândire a copiilor preșcolari.

Dar în școala elementară există formarea unei gândiri abstracte logice, astfel încât arsenalul metodelor de predare verbală și practică este semnificativ crescut și dobândește o structură mai complexă. În funcție de vârsta elevilor se schimbă natura și metodele utilizate: crește lungimea și complexitatea propunerilor, volumul perceput și redarea de text, povestiri teme, complexitatea imaginilor din personajele principale, și așa mai departe ..

Tipuri de metode verbale

Clasificarea se face în funcție de obiectivele stabilite. Există șapte tipuri de metode de predare verbale:

• poveste;
• explicație;
• coaching-ul;
• prelegere;
• conversație;
• discuție;
• lucrați cu o carte.

Succesul studiului materialului depinde de utilizarea cu îndemânare a tehnicilor, care, la rândul său, ar trebui să implice cât mai mulți receptori posibil. Prin urmare, metodele verbale și vizuale de predare sunt de obicei utilizate într-un tandem bine coordonat.

Cercetarea științifică a ultimelor decenii în domeniul pedagogiei a dovedit că împărțirea rațională a timpului de angajare în "ore de lucru" și "odihnă" nu este de 10 și 5 minute, dar 7 și 3. Restul înseamnă orice schimbare de activitate. Folosirea metodelor verbale și a metodelor de predare ținând cont de intervalele de timp 7/3 este cea mai eficientă în prezent.

poveste

Metoda monologică de prezentare narativă, consecventă, logică a materialului de către profesor. Frecvența utilizării acesteia depinde de categoria de vârstă a studenților: cu cât este mai mare contingentul, cu atât este mai puțin folosită povestea. Una dintre metodele verbale de predare a prescolarilor, precum și a școlarilor mai mici. Aplicată în științele umaniste pentru educația elevilor de gimnaziu. În lucrul cu elevii de liceu, povestea este mai puțin eficientă decât alte metode verbale. Prin urmare, utilizarea sa este justificată în cazuri rare.

Cu o simplitate aparentă, folosirea povestii într-o lecție sau lecție necesită pregătirea cadrelor didactice, stăpânirea aptitudinilor artistice, păstrarea atenției publicului și prezentarea materialului, adaptarea la nivelul ascultătorilor.

La grădiniță, povestea ca metodă de predare afectează copiii, a oferit sprijin la experiența personală a copiilor de vârstă preșcolară, absența unui număr mare de piese care impiedica copiii sa ma uit pentru ideea principală. Prezentarea materialului trebuie să provoace în mod necesar un răspuns emoțional, empatie. Prin urmare, cerințele pentru educator atunci când utilizează această metodă:

• expresivitate și inteligibilitatea vorbirii (din păcate, nu sunt în creștere profesori cu defecte de vorbire, deși, indiferent de modul în care a abuzat de Uniunea Sovietică, prezența unei astfel de facilitate se va închide automat ușa din fața participant universitar pedagogic);
• utilizarea întregului repertoriu al vocabularului verbal și non-verbal (la nivelul lui Stanislavsky "cred");
• noutatea și originalitatea furnizării de informații (bazate pe experiențele de viață ale copiilor).

La școală se măresc cerințele pentru aplicarea metodei:

• Povestea poate conține informații exacte, autentice, care indică surse științifice fiabile;
• să construiască în conformitate cu o logică clară a prezentării;
• materialul este livrat într-un limbaj ușor de înțeles și accesibil;
• conține o evaluare personală a faptelor și evenimentelor descrise de către profesor.

Prezentarea materialului poate avea o formă diferită - de la o poveste descriptivă la o reluare a cititului, dar este rar utilizată în predarea disciplinelor naturale.

explicație

Se referă la metodele verbale de predare a expunerii monologice. Aceasta implică o interpretare complexă (ca elemente separate ale subiectului studiat și toate interacțiunile din sistem), utilizarea calculelor, accesul la observații și rezultatele experimentelor, găsirea de dovezi cu ajutorul raționamentului logic.

Utilizarea unei explicații este posibilă atât în ​​etapa studierii materialului nou, cât și în timpul consolidării rezultatelor. Spre deosebire de metoda anterioară, este utilizat în domeniul științelor umaniste și exacte, deoarece este convenabil pentru rezolvarea problemelor în chimie, fizică, geometrie, algebra, precum și în stabilirea cauzalitate în fenomenele sociale, natura, sisteme diferite. Regulile literaturii și limbii ruse, logica sunt studiate într-o combinație de metode verbale și vizuale de predare. Adesea, tipurile de comunicare listate sunt completate de întrebări ale profesorilor și studenților, care trec fără probleme în conversație. Cerințele minime pentru utilizarea unei explicații sunt următoarele:

• prezentarea clară a modalităților de a atinge scopul explicării, formularea clară a sarcinilor;
• logică și științifică fundamentată de existența relațiilor cauză-efect;
• utilizarea metodică și rezonabilă a comparării și comparării, alte metode de stabilire a regularităților;
• Prezența exemplelor de atragere a atenției și logica strictă a prezentării materialului.

În lecțiile din clasele inferioare ale școlii, explicația este folosită doar ca una dintre metodele de influență, datorită caracterului de vârstă al elevilor. Utilizarea completă și cea mai cuprinzătoare a metodei în cauză are loc atunci când interacționează cu copii de vârstă mijlocie și de vârstă. Ele sunt pe deplin disponibile gândire abstract-logică și stabilirea relațiilor cauză-efect. Folosirea metodelor verbale de formare depinde de pregătirea și experiența - atât profesorul, cât și publicul.

instrucție

Cuvântul derivă din instrumentele franceze, care se traduc ca "predare", "instrui". Instrucțiunea, de regulă, se referă la metoda monologică de prezentare a materialului. Este o metodă verbală de instruire, pentru care specificitatea și concizia sunt tipice, orientarea practică a conținutului. Este un plan pentru viitoarea lucrare practică, care descrie pe scurt metodele de îndeplinire a sarcinilor, precum și avertismentele despre erorile comise din cauza încălcării regulilor de lucru cu componente și siguranță.

Realizarea unui briefing este, de obicei, însoțită de un videoclip sau ilustrații, diagrame - acest lucru îi ajută pe elevi să navigheze în sarcină, să păstreze instrucțiuni și recomandări.

Din punct de vedere practic, instruirea este împărțită convențional în trei tipuri: introducere, curent (care la rândul său este frontală și individuală) și finală. Scopul primului este să se familiarizeze cu planul și regulile de lucru din clasă. Al doilea este menit să clarifice punctele în litigiu cu o explicație și o demonstrație a metodelor de efectuare a anumitor acțiuni. Întâlnirea finală se desfășoară la sfârșitul lecției pentru a rezuma rezultatele activității.

În clasele superioare, se utilizează adesea instrucțiuni scrise, deoarece studenții au o organizare suficientă de sine și capacitatea de a citi corect instrucțiunile.

interviu

Una dintre căile de comunicare între profesor și studenți. În clasificarea metodelor verbale de predare, conversația este un tip dialogic. Efectuarea acesteia implică comunicarea subiecților procesului în funcție de întrebări pre-selectate și aranjate logic. În funcție de scopul și natura conversației, se pot distinge următoarele categorii:

• introductivă (menită să pregătească elevii să perceapă informații noi și să sporească cunoștințele existente);
• comunicarea de noi cunoștințe (realizată în scopul explicării modelelor și regulilor studiate);
• repetarea-generalizare (ele facilitează reproducerea independentă a materialului studiat de către elevi);
• control-corecțional (realizat cu scopul de a fixa materialul studiat și de a verifica reprezentările formate, aptitudinile și aptitudinile cu evaluarea treptată a rezultatului);
• instruire și metodică;
• problematic (profesorul, cu ajutorul întrebărilor, delimitează problema pe care elevii încearcă să o rezolve independent (sau împreună cu profesorul)).

Cerințe minime pentru desfășurarea unei conversații:

• oportunitatea comunicării întrebărilor;
• Forma adecvată a întrebărilor este considerată scurtă, clară, informativă;
• evitați utilizarea problemelor duble;
• Este nepotrivit să folosiți întrebări care "promptează" sau împing să ghicească răspunsul;
• Nu utilizați întrebări care necesită răspunsuri scurte "da" sau "nu".

Fenomenul conversației depinde într-o mare măsură de expunerea cerințelor de mai sus. Ca toate metodele, conversația are avantajele și dezavantajele sale. Avantajele includ:

• rolul activ al elevilor în întreaga clasă;
• stimularea dezvoltării memoriei, a atenției și a vorbirii orale a copiilor;
• deținerea unei forțe educaționale puternice;
• metoda poate fi utilizată în studiul oricărei discipline.

Deficiențele includ o cheltuială mare de timp și prezența elementelor de risc (pentru a primi un răspuns eronat la întrebare). Particularitatea conversației este o activitate comună colectivă, în care întrebările sunt adresate nu numai profesorului, ci și elevilor.

Un rol important în organizarea acestui tip de educație îl joacă personalitatea și experiența profesorului, capacitatea sa de a ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor în întrebările adresate acestora. Un factor important în procesul de discuție a problemei este dependența de experiența personală a studenților, legătura dintre problemele avute în vedere și practica.

curs

În limba rusă, cuvântul a trecut din latină (lectio - reading) și denotă o prezentare monologică secvențială a materialelor educaționale voluminoase pe un anumit subiect sau problemă. Prelegerea este considerată a fi cea mai complexă organizație de formare. Acest lucru se datorează particularităților comportamentului său, care au avantaje și dezavantaje.

Avantajele includ posibilitatea de a traduce cunoștințele predate în orice număr de audiențe de către un lector. Deficiențele includ "implicarea" diferită în conștientizarea subiectului ascultătorilor, medierea materialului prezentat.

Un curs implică anumite competențe în studenți, și anume capacitatea de a fi izolat din fluxul general de informații și de a sublinia ideile de bază ale utilizării diagrame, tabele și figuri. În acest sens, desfășurarea lecțiilor cu ajutorul acestei metode este posibilă numai în clasele superioare ale școlii de învățământ general.

Spre deosebire de prelegeri monolog de astfel de tipuri de educație, așa cum povestea și explicația constă în suma prevăzută pentru studenții cerințelor materiale pentru științifică, structurată și dovezi de valabilitate. Este recomandabil să le folosiți atunci când prezentați materialul cu reflectarea istoricului problemei, pe baza extraselor din documente, dovezi și fapte care susțin teoria în cauză.

Cerințele principale pentru organizarea unor astfel de activități sunt:

• abordarea științifică a tratamentului conținutului;
• selecția calitativă a informațiilor;
• limba disponibilă de prezentare a informațiilor și utilizarea exemplelor ilustrative;
• respectarea consecvenței și consecvenței în prezentarea materialului;
• alfabetizarea, inteligibilitatea și expresivitatea discursului lectorului.

Conținutul distinge nouă tipuri de prelegeri:

1. Introducere. De obicei, prima lecție la începutul oricărui curs, concepută pentru a forma o idee generală despre subiectul studiat.
2. Curs-informații. Cel mai comun tip, al cărui scop este prezentarea și explicarea teoriilor și termenilor științifici.
3. Turistic. Chemată să dezvăluie ascultătorilor comunicări interdisciplinare și intrasubiect în sistematizarea cunoștințelor științifice.
4. Prelegere de problemă. Acesta diferă de procesul de interacțiune dintre lector și ascultătorii listați de organizație. Cooperarea și dialogul cu un profesor pot atinge un nivel ridicat prin rezolvarea problemelor problematice.
5. Curs de vizualizare. Este construit pe comentariul și explicarea videoclipului pregătit pentru subiectul selectat.
6. Prelegere binară. Se desfășoară sub forma unui dialog între doi profesori (dezbatere, discuție, conversație, etc.).
7. Prelegere cu erori programate. Acest formular este realizat cu scopul de a activa atenția și atitudinea critică față de informații, precum și în scopul diagnosticării ascultătorilor.
8. conferințe Curs. Reprezintă o dezvăluire a problemei cu ajutorul unui sistem de rapoarte mici pregătite de ascultători.
9. Curs-consultare. Ea se desfășoară sub formă de "întrebări-răspunsuri" sau "întrebări-răspunsuri-discuții". Posibil ca răspuns la lector pe tot parcursul cursului de formare și studierea unui material nou printr-o discuție.

În clasificarea generală a metodelor de predare, vizuale și verbale sunt mai des decât altele deținute de un tandem și acționează ca o completare reciprocă. În prelegeri, această caracteristică se manifestă cel mai viu.

discuție

Una dintre metodele cele mai interesante și dinamice de predare, menită să stimuleze manifestarea interesului cognitiv al studenților. În latină, cuvântul "discuio" înseamnă "considerație". O discuție înseamnă un studiu motivat al unei întrebări din diferite puncte de vedere ale adversarilor. Din dispută și controversă se distinge prin găsirea și acceptarea de consimțământ pe tema în discuție.

Avantajul discuției este capacitatea de a exprima și de a formula gânduri într-o situație de dispută, nu neapărat corectă, ci interesantă și neobișnuită. Rezultatul este întotdeauna fie o soluție comună la problema pusă, fie găsirea unor fațete noi pentru a-și justifica punctul de vedere.

Cerințele pentru discuție sunt următoarele:

• subiectul sau subiectul este luat în considerare pe tot parcursul litigiului și nu poate fi înlocuit de nicio parte;
• dezvăluind în mod necesar aspecte comune în opiniile oponenților;
• pentru discuție, cunoașterea lucrurilor discutate este necesară la un nivel bun, dar fără o imagine completă;
• Litigiul trebuie să se încheie cu găsirea adevărului sau a "mijlocului de aur";
• este necesar ca părțile să utilizeze metodele corecte de comportament în timpul litigiului;
• adversarii trebuie să aibă cunoștințele de logică pentru a fi întemeiați în validitatea afirmațiilor proprii și ale celorlalți.

Pe baza celor de mai sus, se poate concluziona că este nevoie de o pregătire metodologică detaliată a discuției, atât din partea elevilor, cât și din partea educatorului. Eficacitatea și rodnicia acestei metode depind în mod direct de formarea multor abilități și abilități în rândul elevilor și, mai ales, de respectarea opiniei interlocutorului. În mod firesc, profesorul servește drept model pentru imitație într-o astfel de situație. Aplicarea discuției este justificată în clasele superioare ale școlii de învățământ general.

Lucrul cu o carte

Această metodă de predare devine disponibilă numai după ce elevul de juniori a învățat noțiunile de bază ale citirii vitezei.

El deschide posibilitatea studenților de a studia informații despre diferite formate, care, la rândul lor, influențează favorabil dezvoltarea atenției, memoriei și autoorganizării. Avantajul metodei verbale de a preda "lucrul cu cartea" este formarea incidentală și dezvoltarea multor aptitudini utile. Elevii învață cum să lucreze cu o carte:

• elaborarea unui plan de text (care se bazează pe capacitatea de a distinge principalul de citit);
• rezumat (sau rezumat al conținutului unei cărți sau al unei povestiri);
• citând (o frază literală din text, indicând autorul și munca);
• Teză (prezentarea conținutului principal al lecturii);
• adnotare (o prezentare scurtă și consistentă a textului fără distragere pentru detalii și detalii);
• revizuirea (o examinare a materialului studiat cu o declarație de poziție personală în această chestiune);
• întocmirea unui certificat (de un tip în scopul studierii complete a materialului);
• elaborarea unui tezaur tematic (lucrul la îmbogățirea vocabularului);
• compilarea modelelor formale-logice (aici puteți include mnemotehnica, scheme de memorie mai bună a materialului și alte tehnici).

Formarea și dezvoltarea unor astfel de aptitudini sunt posibile numai pe fundalul muncii atentă, cu răbdare, a subiecților educației. Dar stăpânirea acestora se plătește cu interes.