Cultură metodologică a profesorului: conceptul, esența, criteriile și atributele

Profesorii care predau același subiect în școli, institute, universități și alte instituții de învățământ pot să se diferențieze radical unul față de celălalt în modul de desfășurare a cursurilor. Se pare că, dacă profesorii lucrează cu același program, atunci ar trebui să-l conducă într-un mod similar, dar acest lucru este departe de a fi cazul. Și motivul pentru acest lucru nu se află nici măcar în calitățile personale ale persoanei care a ales această profesie pentru sine.

Cultura metodologică a profesorului este principalul motiv al acestei diferențe. Fiecare profesor are propria imagine a lumii, care se formează pe baza experienței dobândite și ia în considerare profunzimea cunoștințelor sale despre pedagogie și psihologie. În cazul în care profesorul este angajat să dezvolte și este o personalitate cu mai multe fațete, ar fi ușor să aplice aceste cunoștințe pentru el, astfel încât l-au ajutat cât de mult posibil de a organiza în mod eficient procesul educațional într-o singură clasă.

Metodologia în predare

Un profesor care folosește o mulțime de moduri neobișnuite și interesante de a face lecții ar trebui să fie cu siguranță un om de știință care îi place să descopere în mod constant ceva nou. Cultura metodologică a profesor-cercetător trebuie să fie la cel mai înalt nivel, iar acest lucru poate fi realizat doar în cazul în care profesorul va împinge în mod constant limitele de manuale și materiale didactice.

Folosirea metodologiei ajută la înțelegerea exactă a modului în care ar trebui să se desfășoare activitatea practică și de cercetare în cadrul unei singure lecții. Fără aceste cunoștințe, este imposibil să se facă o lecție, deoarece acestea vizează depășirea problemelor apărute în procesul de învățare, precum și prevenirea acestora. lucru activ cu tehnica permite profesorului și a obține o idee despre ce fel de metodologie au colegi și că ei pot împrumuta pentru a trage propriile lor lecții mai distractiv și ordine interesantă.

Dacă vorbim pe scurt despre cultura metodologică a profesorului, acesta ar trebui să conțină trei componente, dintre care cele mai importante sunt planificarea și formarea procesului educațional și educațional. O importanță suplimentară este înțelegerea sarcinilor pedagogice emergente, designul lor clar și căutarea soluției originale. După finalizarea primelor două etape, se pune în discuție o reflecție, concepută pentru a rezuma rezultatele activității de muncă.

Din ce constă acest tip de cultură?

Dacă profesorul are un început creativ, atunci cel mai probabil nu va putea să lucreze doar pe un șablon. În acest moment începe formarea culturii metodologice a profesorului, când se angajează în activități practice și cognitive pentru a-și demonstra cunoștințele dintr-un unghi complet nou. Rezultatul acestei lucrări poate fi considerat evoluții nestandardizate care pot fi prezentate pentru participarea la concursuri pedagogice.

Un rol important în crearea propriei abordări pedagogice îl joacă principiile care au fost stabilite în formarea inițială a calificărilor profesorilor și pe care trebuie să le regândească. În primul rând, vorbim despre obiectivele pe care le pune societatea înainte de educație și educație. O atenție deosebită este acordată condițiilor în care se oferă formarea, inclusiv chiar furnizarea publicului cu toate materialele necesare.

Cultura metodologică a profesorului implică automat faptul că ia în considerare caracteristicile de vârstă ale studenților săi și analizează întotdeauna atmosfera în publicul cu care lucrează. Pe baza datelor obținute, profesorul începe să-și creeze propriile modele sub formă de diverse probleme educaționale și educaționale, ținând cont de subiectul pe care îl învață. Desigur, profesorul nu trebuie să uite de componentele acelei cunoștințe științifice pe care trebuie să le transmită elevilor săi.

Metodologia în pedagogie

Conceptele "metodologia științei pedagogice", "cultura metodologică a profesorului", "gândirea pedagogică" și multe altele au ajuns la folosirea profesorilor la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. În acea perioadă, această problemă a fost larg studiată de Ushinsky, Makarenko și alți teoreticieni științifici. În cadrul primului termen din prezentarea lor, este acceptat să se înțeleagă un anumit sistem de metode care vizează organizarea și desfășurarea activităților de formare din punct de vedere al teoriei și al practicii.

Metodologia are trei nivele: filozofic, general științific și pedagogic, se bazează pe un număr infinit de idei care vizează studiul fenomenelor sociale și naturale. Deoarece munca pedagogică a fost o lungă perioadă de timp una dintre componentele filozofiei, ecourile ei se simt periodic. De exemplu, potrivit lui Platon și Socrates, fiecare persoană are o anumită predispoziție la abilități diferite, această teorie este acum pusă în temelia învățării moderne a dezvoltării.

Teza principală a științei pedagogice este aceea de a lua în considerare teoria cunoașterii, care acționează ca o reprezentare a realității în mintea umană. Se dezvoltă, pe baza faptului că educația este întotdeauna condiționată de cerințele societății și de potențialul ei de dezvoltare. Potrivit oamenilor de știință, un rol imens în obținerea educației este dat activității pe care o demonstrează persoana, ea ar trebui să se străduiască să o stăpânească cât mai calitativ posibil.

Nivelurile culturii

Esența culturii metodologice a profesorului va depinde direct de cât de bine deține nivelul său. Dacă vorbim despre nivelul pedagogic, atunci profesorul ar trebui să înțeleagă istoria pedagogiei, legile și teoriile ei. Un rol deosebit ar trebui acordat caracteristicilor de bază ale acestei științe: accesibilitatea, dezvoltarea, individualitatea etc. Profesorul trebuie să poată folosi diferite modalități practice de a explica materialul în timpul desfășurării lecției sale, precum și practicile pedagogice generale. La acest nivel, el poate să-și formeze propria cercetare și să o conducă cu ajutorul experimentelor, simulărilor, observațiilor etc.

Nivelul științific general implică faptul că profesorul este capabil să folosească abilitățile adecvate și este bine însușit în valorile culturale generale de bază. Universalizarea și idealizarea pot, de asemenea, ajuta profesorul să demonstreze un nivel înalt de pregătire. De asemenea, nu trebuie să uităm de abilitatea de a utiliza abordări diferențiate - sistemice, funcționale, structurale etc. Aici putem să prezentăm diferite ipoteze și să le testăm.

Filozofia - știința este destul de contradictorie, conține o serie de teorii care se formează pe legi complet opuse. Cu ajutorul său, este posibil să se identifice diferite principii pentru studiul și studiul fenomenelor pedagogice. Este acest nivel care determină ce metode vor fi utilizate în pedagogie și în științele generale.

Manifestări ale culturii

Dacă vă puneți întrebarea: "Care este cultura metodologică a profesorului manifestată în?" Răspunsul va fi șocant de simplu: absolut în tot. Cum profesorul planurile de lecții în subiect, le conduce, ce mijloace sunt folosite în lucrare - toate acestea arată în mod clar cultura sa, nu numai metodologică, ci și etică.

El are capacitatea de a atinge obiectivele stabilite și de a ajunge exact la rezultatul, pe care îl planificase în prealabil. Dacă profesorul nu are abilități pedagogice, cunoștințe și abilități, el demonstrează ineficiența acțiunilor sale - semnul principal al lipsei unei culturi metodologice. Cu toate acestea, merită efectuată o analiză specifică pentru o explicație corectă a imaginii, este posibil ca profesorul să utilizeze pur și simplu tehnici de un singur nivel.

paşi

Cultura metodologică a profesorului este dificil de descris pe scurt, deoarece are și trei niveluri. Primul dintre acestea este cunoașterea, abilitățile și abilitățile, este numit și stadiul determinării lipsite de ambiguitate. Este necesar ca un profesor să efectueze cercetări asupra fenomenelor, să utilizeze idei populare inovatoare și să își dezvolte propria viziune științifică asupra problemei. Acesta este nivelul cel mai scăzut, iar dacă le gestionați numai, rezultatele învățării vor fi minime.

Pasul dialectic necesită mult mai mult efort de la profesor, el trebuie să poată folosi cel puțin două sau trei orientări metodologice în propria cercetare științifică. În plus, abilitățile, aptitudinile și cunoștințele sale trebuie să fie semnificativ mai mari decât cele pe care le-ar putea demonstra la primul nivel. Acum, el trebuie să-și stabilească obiective în procesul de predare și, de asemenea, să înțeleagă cum îi va realiza.

Cultura metodologică a profesorului-cercetător este pe deplin dezvăluită pe a treia - etapa sistemului -. Aici, profesorul trebuie să transforme învățarea într-o gestionare holistică a activităților didactice, în timp ce secțiile sale nu trebuie să înțeleagă nici măcar că este un proces complex. Sarcina sa în această etapă este de a învăța cum să creeze metode uniforme de a conduce lecții folosind propriile resurse. Un rol important aici va fi jucat de viziunea asupra lumii a profesorului, capacitatea de a desfășura analize și de a organiza activități teoretice și cognitive.

criterii

Trebuie să se acorde atenție faptului că omul de știință și profesorul au abordări complet diferite, una dintre ele este capabilă să creeze cunoștințe de la zero, iar a doua - în special, doar o utilizează. Criteriile pentru cultura metodologică a profesorului vor fi, de asemenea, complet diferite. În primul rând, este vorba despre crearea unui concept, conform căruia își va desfășura activitățile profesionale. Mai mult, trebuie să se înțeleagă cât de multă metodologie este importantă în desfășurarea instruirii.

Un alt criteriu este abilitatea de a modela, modela și aplica toate sarcinile concepute în cadrul procesului pedagogic. La finalizarea lor, este necesar să se efectueze o analiză la timp, fără aceasta, nu va fi posibilă realizarea unei dezvoltări atât din punctul de vedere al pedagogiei, cât și al personalității. Criteriul final este natura sistematică a tuturor activităților desfășurate și a capacității gândirii creative.

Formarea culturii metodologice a profesorului are loc numai cu o practică activă. El însuși trebuie să se străduiască să caute noi metode, să găsească noi înțelesuri în fenomenele pedagogice moderne și, de asemenea, să ofere diferite opțiuni pentru dezvoltarea propriilor secții. Cultura formată ajută profesorul să se adapteze cu ușurință la orice mediu profesional, pentru a forma valori reale - toleranță, tact, perspectivă globală, rezonabilitate și soluții ponderate.

evidență

Semnele culturii metodologice a profesorului sunt un indicator al înaltului său profesionalism. Un astfel de profesor ar trebui să înțeleagă în mod clar toate conceptele care formează baza pedagogiei, precum și să distingă clar între terminologia abstractă și cea specifică. Un alt semn este capacitatea de a "transforma" termenii de la teoria pedagogică în activități cognitive care vor fi de interes pentru copii.

gândire profesională Maestrul sa concentrat pe formele genesis utilizate în predarea științei, este ușor de a detecta caracteristicile unei etape istorice în acesta și este capabil de a urmări evidenția efectele unui anumit eveniment. Caracteristica cea mai rar întâlnită este prezenta o atitudine critică față de argumentele și faptele obișnuite pentru a le respinge este mult mai dificil, astfel încât marea majoritate a cadrelor didactice le ia de la sine.

Cultură metodologică a profesorului nu se poate face fără analiză. Orice activitate care se face profesorul ar trebui să se reflecte asupra, ar trebui să fie în măsură să analizeze propria lor muncă de predare, să-l văd ca argumente pro și zone de dezvoltare. O altă caracteristică - abilitatea de a respinge în mod concludent punctele de vedere în mod continuu emergente anti-științifice, care se referă nu numai la sfera sa imediată de interes, dar, de asemenea, chelovekoznaniya generală. În cele din urmă, profesorul trebuie să aibă o înțelegere clară a tuturor funcțiile de pedagogie, mai ales umane și viziune asupra lumii.

set de instrumente

Unul dintre instrumentele principale care pot ajuta la dezvoltarea unei culturi metodologice a profesorului este consiliul pedagogic. Este acolo unde profesorul poate împărtăși practicile cu colegii săi și, de asemenea, obține sfaturi utile de la ei. Pe lângă el, în fiecare școală există, de obicei, o asociație metodică de profesori, unde puteți schimba ultimele evoluții ale subiectului.

Funcționarea numai la școală, profesorul este puțin probabil să fie în măsură să dezvolte în mod activ abilitățile lor și pentru a ține pasul cu inovațiile și evoluțiile moderne. O astfel de posibilitate poate fi obținută prin participarea la diverse concursuri, care sunt deținute filiala regională a Ministerului Educației din Rusia. Un exemplu frapant - concursul „Profesorul Anului“, în care profesorii nu trebuie doar să demonstreze capacitatea de a preda, dar, de asemenea, să-l facă, astfel încât fiecare lecție este în concordanță cu tehnicile existente și le aduce ceva nou.

De ce este important să avem o astfel de cultură

Acum că știi totul despre conceptul unei culturi metodologice a unui profesor, este necesar să-i caracterizezi importanța și utilitatea. Fără o calitate atât de importantă, profesorul nu va fi capabil să creeze și să desfășoare lecții foarte interesante și importante, ceea ce înseamnă că copiii vor veni la el numai pentru a sta într-o ocupație plictisitoare și pentru a-și desfășura afacerea. Este greu de spus dacă cineva va beneficia de o astfel de ocupație.

În plus, trebuie amintit că acum toate științele pedagogice sunt orientate spre dezvoltarea în orice mod a copiilor, folosind metode nestandardizate. Prin urmare, tunderea monotonă a regulilor și "tragerea" pe USE pur și simplu nu va ajuta, este necesar să găsim alte modalități de a furniza materiale. De exemplu, în curriculum-ul, care este adesea numit „Școala 2100“, pus la dezvoltarea metodelor de predare în care studentul trebuie să facă propria lor descoperire și de a formula un concept special, bazat pe experienta pe care a primit mai devreme.

Specificitatea pedagogiei moderne

Particularitățile culturii metodologice a unui profesor pentru educația modernă ar trebui luate în considerare atunci când se construiește un algoritm de lucru cu elevii. Un rol imens începe acum să joace educația moralității și spiritualității printre elevi, care are loc prin activarea componentelor personale ale conștiinței lor. Elevii trebuie să predea motivația, gândirea critică, reflecția, capacitatea de a gândi și crea, iar aceasta este sarcina principală a profesorului.

Este necesar să se utilizeze numai metode de predare cu conținut umanist, atunci copiii vor putea să învețe să gândească independent. Un profesor modern ar trebui să fie un specialist universal care cunoaște un număr mare de teorii fundamentale ale unui plan general, ceea ce îl va ajuta să extindă limitele cunoașterii pentru sine și pentru studenți. Comparați, de exemplu, doi profesori care explică același subiect - "Singur și plural". A cui lecții vor fi mult mai interesant - cel care explică doar o parte a manualului, sau cel care va spune despre existența trecut dual și ecouri ale procesului istoric în limba rusă modernă? Și care dintre acești doi profesori are o cultură foarte dezvoltată? Răspunsul este evident.

Dacă vorbim pe scurt despre cultura metodologică a profesorului, atunci el trebuie să fie cea mai reală stea, la care vor fi atrași atât copii, cât și adulți. Un profesor talentat ar trebui să aibă o anumită cunoaștere a psihologiei, mai ales dacă lucrează cu clasele 1-4 și 7-9. Sarcina sa este de a diagnostica în timp toate schimbările care au loc cu copiii, de a le urmări și de a lua măsuri. Printre altele, este necesar să se poată adapta teoria pedagogică la practică, pentru că nu se potrivesc întotdeauna între ele în practică. Și, desigur, profesorii trebuie să insufle în jucătorii săi o abordare sistematică, care, în viitor, îi va ajuta să învețe cum să ia rapid și eficient cunoștințele din complet diferite sfere ale vieții.

concluzie

Cultură metodologică a profesorului trebuie să se dezvolte în mod constant, altfel poate duce la pierderea completă a motivației pentru predarea muncii. Un profesor care vine la școală doar pentru că trebuie să o facă, este puțin probabil să fie capabil să-i învețe pe elevi ceva interesant, deci este important să nu permiteți acest lucru.

Dacă - un profesor și doresc să facă în mod activ propria lor dezvoltare, încearcă adesea să comunice cu colegii lor, ei sunt dispuși să împartă cu tine experiența și metodele de lecții conductoare. Luați în considerare nevoile studenților dvs., tratați-i ca personalități, numai atunci puteți reuși în domeniul pedagogiei.