Niveluri de metodologie a științei

Metodologia este o învățătură în care se examinează procesul de organizare a activităților. Studiul se desfășoară în mod consecvent. În structura cunoașterii se evidențiază niveluri de metodologie de cercetare

Informații generale

E. G. Yudin a subliniat:

1. Nivelul filozofic al metodologiei. El este considerat suprem.
2. Nivelul științific general al metodologiei. În cadrul său se formează poziții teoretice, care se aplică practic în toate disciplinele.
3. Nivelul științific specific. Aici se utilizează un set de metode și principii, care sunt folosite într-o anumită disciplină.
4. Nivel tehnologic. Aici este creat un set de proceduri care să asigure primirea de materiale fiabile și prelucrarea primară a datelor.

toate niveluri de metodologie științifică într-un anumit mod interdependenți unul cu celălalt. Toți au o mișcare independentă planificată.

Nivelul filozofic

Acesta servește ca bază de conținut. Esența sa este formată din principiile generale ale activității cognitive și structura categorică a întregii industrii ca întreg. Este prezentată sub formă de cunoștințe filosofice și este dezvoltată folosind metode specifice. Nu există un sistem rigid de metode sau norme tehnice, care să ducă la dogmatizarea cunoștințelor. Structura este formată din repere și premisele activității. Acestea includ:

1. Factori substanțiali. Ele reprezintă viziunea asupra gândirii.
2. Precondiții formale. Ele se referă la formele generale de gândire determinate istoric de aparatul categoric.

funcții

Filosofia joacă un rol dublu în metodologie:

1. Se exprimă critică constructivă cunoștințe în ceea ce privește limitele și condițiile de utilizare, caracterul adecvat al fundației și direcțiile generale de dezvoltare. Stimulează reflecția interdisciplinară, asigură prezentarea de noi probleme, facilitează căutarea de abordări ale obiectelor de studiu.
2. În cadrul filozofiei, o interpretare a rezultatelor cunoașterii este concepută din punctul de vedere al unei imagini concrete a lumii. Ea servește drept punct de plecare pentru orice studiu serios, o condiție necesară pentru existența și dezvoltarea teoriei și implementarea ei în ceva coerent.

Abordarea sistemului

Aceasta reflectă conexiunea universală și condiționarea reciprocă a proceselor și fenomenelor realității înconjurătoare. Abordarea sistemului orientați teoreticianul și practicianul la necesitatea de a considera evenimentele ca fiind structuri care au propriile modele de funcționare și structura lor. Esența sa constă în faptul că elementele relativ izolate nu sunt considerate în mod autonom, ci în interdependență, în mișcare și dezvoltare. Această abordare ne permite să descoperim proprietățile integrative ale sistemului și caracteristicile calitative care lipsesc separat în elemente.

Nivelurile metodologiei pedagogice

Pentru a utiliza abordarea sistemică, este necesar să se implementeze principiul unității teoriei, practicii și experimentului educațional. Experiența pedagogică acționează ca un criteriu eficient pentru adevărul pozițiilor, cunoștințelor, dezvoltat și testat la nivel empiric. Practica devine, de asemenea, o sursă de noi probleme educaționale. În consecință, teoretice și experimentale niveluri de metodologie știința poate găsi soluțiile potrivite. Cu toate acestea, problemele globale care apar în practica educației ridică noi întrebări. Ei, la rândul lor, necesită un studiu fundamental.

Relevanța problemelor

Aspectele metodologice ale pedagogiei și psihologiei au fost întotdeauna considerate cele mai relevante. Studiul fenomenelor care apar în procesul educațional din punctul de vedere al dialecticilor ne permite să identificăm originalitatea lor calitativă, relațiile lor cu alte evenimente. În conformitate cu principiile teoriei, studiul formării, dezvoltării, educației viitorilor specialiști este studiat în raport cu condițiile specifice activității profesionale și a vieții sociale.

Integrarea cunoștințelor

luând în considerare niveluri de metodologie, nu putem spune prea multe despre rolul lor în stabilirea perspectivelor de dezvoltare a disciplinei. În primul rând, acest lucru se datorează prezenței unor tendințe vizibile față de integrarea cunoștințelor, o evaluare complexă a fenomenelor realității obiective. Astăzi, granițele care se împart niveluri de metodologie, adesea destul de condiționată. În disciplinele sociale, de exemplu, se utilizează datele matematice, cibernetice. Informațiile sunt, de asemenea, aplicate altor științe care nu au susținut anterior că pun în aplicare sarcini metodologice într-un studiu public specific. Legăturile dintre discipline și direcții s-au întărit în mod semnificativ. Limitele dintre teoria educațională și conceptul general psiho-personal, între pedagogie și fiziologie și așa mai departe devin din ce în ce mai convenționale.

Complicarea disciplinelor

Niveluri de metodologie astăzi sunt supuse unor modificări calitative. Acest lucru se datorează dezvoltării de discipline, formarea de noi fațete ale subiectului de studiu. În această situație este necesar să se mențină echilibrul. Pe de o parte, este important să nu pierdeți subiectul studiului - probleme psihologice și pedagogice directe. În același timp, este necesar să direcționăm cunoștințele concrete către soluționarea problemelor fundamentale.

Destinații de orientare

Astăzi, diferența dintre problemele filosofice și cele metodologice și metodologia directă a cunoașterii psihologice și educaționale devine din ce în ce mai evidentă. Ca urmare, experții depășesc din ce în ce mai mult studiul unui anumit subiect. Astfel, un fel de intermediar niveluri de metodologie. Există probleme destul de topice. În același timp, acestea nu sunt încă rezolvate de filosofie. În acest sens, devine necesară umplerea vidului cu concepte și reglementări. Ele vor permite avansarea în îmbunătățirea metodologiei directe a cunoștințelor psihologice și pedagogice.

Aplicarea datelor matematice

Psihologie și pedagogie astăzi acționează ca un fel de teren de testare pentru aplicarea metodelor utilizate în discipline exacte. Aceasta, la rândul său, este cel mai puternic stimul pentru dezvoltarea secțiunilor matematice. În cursul acestui proces de creștere obiectivă, este inevitabil să se introducă elemente de absolutizare a metodelor cantitative de cercetare în detrimentul evaluărilor calitative. Această tendință este deosebit de pronunțată în disciplinele educaționale străine. acolo statistici matematice acționează adesea ca o soluție universală la toate problemele. Se determină prin următoarele. Analiza calitativă în cadrul cercetării psihologice și pedagogice duce deseori la concluzii inacceptabile pentru structurile de putere. În același timp, abordarea cantitativă face posibilă obținerea de rezultate concrete în practică, oferă ample posibilități de manipulare ideologică atât în ​​cadrul acestor discipline, cât și dincolo de acestea.

Rolul omului

În activitatea profesională, subiectul acționează ca legătura definitorie. Această poziție rezultă din modelul sociologic general al rolului tot mai mare al factorului uman în istorie, în dezvoltarea socială în cadrul progresului social. În același timp, acceptând această afirmație la nivelul abstractizării, un număr de cercetători o nega în orice situație dată. Din ce în ce mai recent, se exprimă opinia că în sistemul "persoană-mașină", ​​un element mai puțin fiabil este un specialist. Adesea, această circumstanță conduce la o interpretare unilaterală a relației dintre individ și tehnologie în procesul de muncă. În astfel de chestiuni subtile, adevărul trebuie căutat la nivel psihologic, educațional, filosofic și social.

concluzie

Metodologia pedagogiei implementează funcțiile descriptive, adică descriptive și extra-critice (normative). Prezența lor determină diferențierea bazelor disciplinei în două categorii. La teoretice se numără:

1. Definiția metodologiei.
2. Caracteristicile generale ale disciplinei.
3. Descrierea nivelurilor.
4. Caracterizarea surselor de susținere a procesului cognitiv.
5. Obiectul și obiectul analizei.

Principiile de reglementare acoperă:

1. Cunoștințe științifice în cadrul pedagogiei.
2. Anumite atribute ale activității educaționale la disciplină. În special, ne referim la natura fixării obiectivelor, la utilizarea mijloacelor cognitive speciale, la selectarea obiectului de studiu, la unicitatea conceptelor.
3. Tipologia cercetării.
4. Proprietățile cunoașterii, prin care puteți compara și analiza lucrarea.
5. Logica studiului.

Aceste motive evidențiază aria obiectivă a procesului cognitiv. Rezultatele obŃinute pot servi ca surse de completare a conŃinutului metodologiei însuși și a reflexiei metodologice a specialistului.